周彩麗

在我的教育學研究生涯中，最能打動我的兩個字是“生命”，最讓我感到力量的詞是“實踐”。教育學是研究造就人生命自覺的教育實踐的學問，是一門充滿希望、為了希望、創(chuàng)生希望的學問。我愿為研究如何讓人間每一朵生命之花綻放出自己獨特燦爛的學問而努力終生，并與所有的同行者共享生命成長的尊嚴與歡樂，共享教育學研究特有的豐富與魅力。

——葉瀾

在教育界，葉瀾因為“新基礎教育”改革廣受關(guān)注。她開創(chuàng)了“生命·實踐”教育學派，首創(chuàng)并主持的“新基礎教育”研究，在全國基礎教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛、深入的影響，被認為是“在推進當代基礎教育改革與學校整體性、轉(zhuǎn)型性變革，在打通基礎教育改革與中國教育學理論重建之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)等方面做出了探索與貢獻。”

已持續(xù)二十多年的“新基礎教育”改革是從兩篇文章開始的。

1994 年4月，《教育參考》雜志刊發(fā)的葉瀾的《時代精神與新教育理想的構(gòu)建》一文，被稱為“新基礎教育”改革的宣言書，文中發(fā)出詰問：要怎么改革才能培養(yǎng)出時代需要的人？

1997 年9月，《教育研究》雜志刊登葉瀾的《讓課堂煥發(fā)生命活力》，文章在教育界迅速傳播，“讓課堂煥發(fā)生命”成為一線教師和教育研究者的口頭禪，“葉瀾”的名字也因此被更多人記住。

如今已78歲的葉瀾1962年從華東師范大學教育學系畢業(yè)后留校工作。在實踐中，她意識到教育中缺了“人”，這讓她萌發(fā)了改進教育實踐的決心。

葉瀾認為，價值觀是一切教育教學改革的起點。中國教育最大的病根，是以“成事”替代了“成人”，關(guān)注學生考分、評比、獲獎等顯性成果，忽視、淡漠了對他們在學校中的生存狀態(tài)與生命質(zhì)量的提升。而“新基礎教育”之新，首先新在“價值觀”。葉瀾希望為改革中的中國教育奠定新的價值基石，這就是“教育的生命基礎”。她主張，生命價值是教育的基礎性價值，教育的過程是把人類生命的精神能量通過教與學的活動，在師生之間、學生之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。因此，她倡導“四還”：把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給老師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動權(quán)還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

為了全身心地投入研究，葉瀾辭去了華東師范大學副校長的職務，一頭扎進中小學。她帶領(lǐng)團隊定期進學校、進課堂，聽課，評課，與教師研討，與校領(lǐng)導討論學校規(guī)劃……她聽過不下5000節(jié)課，課后診斷課堂問題，提出改進方法。她和她的團隊從事最基本、最日常也最艱難的轉(zhuǎn)變教師、轉(zhuǎn)變課堂的工作。

經(jīng)過二十幾年的探索，葉瀾的“新基礎教育”成為我國基礎教育改革的一大亮點，其研究實踐成果先后獲得全國優(yōu)秀教材一等獎、國家級優(yōu)秀教學成果二等獎等獎項。

葉瀾說她不指望“新基礎教育”能夠改變?nèi)珖幕A教育，“我的心愿無非是改變一個個教師、改變一所所學校、改變一個個區(qū)域，這樣，‘火種’總存在著變?yōu)椤鹁妗目赡堋薄?/p>