龔文菊

摘? 要：語文活動(dòng)課主要指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的語文課。它的形式是豐富多樣的，但也需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語文活動(dòng)課;自主學(xué)習(xí)為主;形式多樣;合理指導(dǎo)

語文活動(dòng)課是一種新型的語文課形式，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)課不同。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課強(qiáng)調(diào)以老師講授知識(shí)為主，讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這種課在給學(xué)生傳授新知識(shí)上有很大的作用，但是這種注入式的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。也讓老師在教語文課時(shí)顯得苦不堪言，面對死氣沉沉的課堂，老師上課的激情被消磨殆盡。如此惡性循環(huán)，語文課堂就越來越?jīng)]有生機(jī)，老師抱怨，學(xué)生唉聲嘆氣。于是有了“語文學(xué)與不學(xué)都一樣，聽不聽課都一樣”的觀點(diǎn)，語文學(xué)科已經(jīng)喪失了作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。

語文新課標(biāo)把語文課程定位為“一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，強(qiáng)調(diào)“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。強(qiáng)調(diào)“語文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中開竅學(xué)習(xí)”。適應(yīng)新的課改形式，語文活動(dòng)課應(yīng)運(yùn)而生。全國各所學(xué)校都在積極探索語文活動(dòng)課的上課模式，有的采取綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式，有的采取課內(nèi)活動(dòng)課的形式等等。

語文活動(dòng)課主要指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主的語文課。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，它需要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主確定活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的內(nèi)容、自主采取活動(dòng)的形式，制定活動(dòng)的方案，在這其中老師僅僅起著一個(gè)指導(dǎo)的作用。這樣極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生自主合作探究的能力以及創(chuàng)新能力。

語文活動(dòng)課的形式是豐富多樣的。比如，我在上七年級(jí)下冊語文時(shí)，每周七節(jié)語文課，三節(jié)課用于常規(guī)的語文講授課，其余四節(jié)課均是采用語文活動(dòng)課的形式，包括學(xué)生自己優(yōu)秀作文分享課、學(xué)生自主精選經(jīng)典散文分享課等。其中三個(gè)專題的綜合性性學(xué)習(xí)“天下國家”“孝親敬老，從我做起”“我的語文生活”中，我們也安排了一系列的語文活動(dòng)課。比如“孝親敬老故事會(huì)”“孝親敬老成語名言比賽”“愛國人物故事會(huì)”“對聯(lián)探究”“廣告語賞析”“成語大賽”“詩詞接龍”等等，形式多樣，內(nèi)容豐富，在活動(dòng)課中學(xué)生興趣大增，不再覺得語文是一門枯燥乏味的學(xué)科。為了讓活動(dòng)課的質(zhì)量得到提高，我們在課前要求學(xué)生列出詳細(xì)的活動(dòng)方案。比如，進(jìn)行對聯(lián)探究時(shí)，我們先用一節(jié)課講解對聯(lián)的的特點(diǎn)以及對聯(lián)的基本常識(shí)，然后組織學(xué)生到雙流黃龍溪古鎮(zhèn)對古鎮(zhèn)上的楹聯(lián)進(jìn)行收集和探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對聯(lián)的特點(diǎn)，并且通過考察楹聯(lián)也讓學(xué)生了解了家鄉(xiāng)黃龍溪古鎮(zhèn)的民風(fēng)民俗，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。然后是學(xué)生對黃龍溪楹聯(lián)的分享課以及學(xué)生自主創(chuàng)作楹聯(lián)并分享。這種語文活動(dòng)課不是語文教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，不是不務(wù)正業(yè)，相反，它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，也達(dá)到了語文課標(biāo)提出的要求“語文要在交際中、活動(dòng)中、情境中、探究中開竅學(xué)習(xí)”，“語文學(xué)習(xí)主要不是靠傳授知識(shí)、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實(shí)踐中感悟、習(xí)得，逐漸掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律”。在上完一些經(jīng)典課文之后也可以通過開展語文活動(dòng)課的形式進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文的主旨，比如，上完《愚公移山》后，我們又安排了一次辯論賽，就愚公的行為學(xué)生進(jìn)行辯論，加深了學(xué)生對愚公行為的理解以及愚公行為的現(xiàn)實(shí)意義。閱讀名著經(jīng)典后，我們也可以通過排演戲劇的形式，進(jìn)一步加深對人物形象的理解，比如，學(xué)生課余排演了《孔雀東南飛》《白蛇傳》《竇娥冤》等戲劇，在語文活動(dòng)課上進(jìn)行展演，既加強(qiáng)了學(xué)生對語文經(jīng)典的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新發(fā)展等能力，同時(shí)極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其作用，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也并不是一件簡單的事情。首先，活動(dòng)課必須切實(shí)保證每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣，積極參加語文活動(dòng)。決不能僅僅讓一部分學(xué)生在“活動(dòng)”而讓大部分學(xué)生袖手旁觀，讓語文活動(dòng)課僅僅是幾個(gè)人的活動(dòng)課堂。因此，在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，應(yīng)注意使活動(dòng)能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)精神。根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容構(gòu)成和學(xué)生的情況，適當(dāng)分工，適當(dāng)輪換，從而既發(fā)揮各類學(xué)生的特長，又能促使全體學(xué)生都得到學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)“活動(dòng)”。課前對活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評等等，都需要教師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行黃龍溪楹聯(lián)探時(shí)，對學(xué)生提出的方案，我們修改了三遍，包括探究的方向，探究的時(shí)間等等。第三，要求語文活動(dòng)課也要有一定的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，而不是上完活動(dòng)課就完事。老師要組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生在開展完活動(dòng)課才會(huì)有所收獲，積極性才會(huì)得到提高。

語文活動(dòng)課是語文教學(xué)的深入開展，它形式多樣，內(nèi)容豐富，同樣也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。他需要教師根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)具體可行、易于操作的方案，特別要考慮與教學(xué)內(nèi)容相匹配的活動(dòng)形式，并且在活動(dòng)過程中對學(xué)生給予指導(dǎo)，對學(xué)生在活動(dòng)表現(xiàn)出來的創(chuàng)新形式給予鼓勵(lì)，同時(shí)也要認(rèn)真檢查學(xué)生在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)評價(jià)鼓勵(lì)。這樣才能讓學(xué)生既樂意參加，又都各有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]周良學(xué).淺談初中語文活動(dòng)課的教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].課程教育研究，2018.