摘? 要：在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，采用信息化手段的教學(xué)模式在各大職業(yè)學(xué)校中逐步開(kāi)始普及。從實(shí)際效果來(lái)看，很多學(xué)校在教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中都存在著或多或少的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。本文根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校中信息化教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，研究探索出一種“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，并分析了該創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)思路，最后對(duì)該創(chuàng)新模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐及效果評(píng)估。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息化教學(xué)模式;互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712.4;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）15-0114-03

Research and Application of Innovative Teaching Mode of

Vocational School Informatization under the Background of “Internet Plus”

SUN Zhenhua

（Zhenjiang Vocational Technical College，Zhenjiang? 212016，China）

Abstract：In today’s internet age，the teaching mode using information technology has gradually been carried out in major vocational schools. From the practical point of view，many schools have more or less problems in the application process，resulting in less obvious teaching results. Based on the current situation of informatization teaching mode at home and abroad，combined with the common problems of information teaching in domestic vocational schools，this paper explores an information innovation teaching mode of “internet plus enterprise” and the design idea of this innovative mode is analyzed. Finally，the teaching practice and effect evaluation of this innovative mode are carried out.

Keywords：internet plus;information-based teaching mode;internet plus enterprise

0? 引? 言

自李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”迅速成為各方追捧的熱詞[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)資源從封閉到開(kāi)放;學(xué)習(xí)從被動(dòng)到自主;教學(xué)從灌輸?shù)交?dòng)，必將給教學(xué)各環(huán)節(jié)帶來(lái)更多更深刻的改變，直至重塑一個(gè)開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。目前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息化教學(xué)已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)以及教學(xué)模式發(fā)展的趨勢(shì)。所謂信息化教學(xué)，是指在信息化環(huán)境下構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，盡可能多地利用多媒體資源、信息資源來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)。

在職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)中，注重的是培養(yǎng)具備實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的初級(jí)技術(shù)人才，需要將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系，與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)融合在一起，發(fā)揮學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方面的才能，另外還需要大量的資料和素材拓展教學(xué)內(nèi)容。近幾年，很多職業(yè)學(xué)校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，出臺(tái)了各種信息化教學(xué)方案以提高教學(xué)效果。但從實(shí)際改革的效果來(lái)看，現(xiàn)有的信息化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平的提高作用有限，效果參差不齊。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下研究一種科學(xué)、實(shí)用、有效的信息化教學(xué)模式意義重大。

1? 國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)模式現(xiàn)狀

在國(guó)外課堂教學(xué)中，英國(guó)雷丁大學(xué)關(guān)注互動(dòng)技術(shù)，研究了智慧教室的學(xué)生交互行為;德堡大學(xué)的DEBBIE項(xiàng)目研發(fā)了課堂筆記的自動(dòng)化系統(tǒng);美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的智能教室利用PDA和情境感知中間件，基于泛在計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)小組之間的交流和合作學(xué)習(xí)[2]。以上是國(guó)外一些學(xué)校使用的部分信息化教學(xué)手段。在各種教學(xué)模式中，最著名的是起源于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂，該教學(xué)模式的核心思想是課前通過(guò)各種信息化資源讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師事先了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)困難所在，課堂上即針對(duì)學(xué)生的困難進(jìn)行輔導(dǎo)，并促進(jìn)學(xué)生之間相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間角色的轉(zhuǎn)換，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化[3]。

在國(guó)內(nèi)，信息化教學(xué)模式尚不完善，課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)大多局限于投影、電子白板、多媒體機(jī)房等，大多數(shù)教師只是在課堂中利用信息化手段展示教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源的使用相對(duì)割裂，缺少與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)、啟發(fā)探究等。在職業(yè)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課中，許多理論知識(shí)枯燥龐雜，而在教師運(yùn)用的信息化手段的同時(shí)，學(xué)生水平參差不齊，教師很難滿(mǎn)足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要展開(kāi)教學(xué)，很難達(dá)到實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

通過(guò)調(diào)研分析，在國(guó)內(nèi)職業(yè)學(xué)校的信息化教學(xué)中，主要存在以下問(wèn)題：教師的信息化意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)課程缺乏信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，而且在專(zhuān)業(yè)課中的應(yīng)用普及率較低，沒(méi)有將信息化資源和課程進(jìn)行有效整合，甚至為了信息化而信息化;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課內(nèi)外學(xué)習(xí)割裂;教師和學(xué)生基本圍繞書(shū)本展開(kāi)教或?qū)W，很少將課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，很難達(dá)到一個(gè)新高度。

2? “互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，主要圍繞信息化教學(xué)手段及“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”兩個(gè)方向展開(kāi)研究。該創(chuàng)新教學(xué)模式的基本思路是：以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)，利用信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中采用了“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，為學(xué)生提供具有指導(dǎo)性作用的學(xué)習(xí)方案。

課前，教師利用問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，制定初步的教學(xué)方案。對(duì)于課程內(nèi)容，學(xué)生利用泛雅平臺(tái)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)或利用移動(dòng)端APP進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。對(duì)于操作類(lèi)課程，學(xué)生借助相關(guān)仿真軟件事先模擬操作，不僅節(jié)約成本，且更加直觀易懂。對(duì)于偏理論類(lèi)課程，學(xué)生利用助學(xué)軟件自主學(xué)習(xí)，助學(xué)軟件中知識(shí)點(diǎn)具備形象化、趣味化等特點(diǎn)，學(xué)生可以輕松掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的突破。信息化手段的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

課中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)連線(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家，企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)課程內(nèi)容要求，給出對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位的對(duì)接。師生根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)確定教學(xué)或?qū)W習(xí)方案，學(xué)生借助信息化資源對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的高效教學(xué)。企業(yè)專(zhuān)家通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行在線(xiàn)指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。課后，進(jìn)行對(duì)學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)生互評(píng)、教師和企業(yè)專(zhuān)家的評(píng)價(jià)。企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供合適的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目給學(xué)生進(jìn)行拓展練習(xí)、升華教學(xué)效果。具體過(guò)程如圖2所示。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，收集匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如使用的信息化資源、平臺(tái)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)分析這些學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并從這些數(shù)據(jù)中找出一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)行為模式，反饋給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)挖掘，又譯為資料探勘、數(shù)據(jù)采礦。它是數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)發(fā)現(xiàn)中的一個(gè)步驟，一般是通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘工具并采用適當(dāng)?shù)乃惴ǎ瑥拇罅康臄?shù)據(jù)中搜索隱藏于其中信息的過(guò)程。

3? 應(yīng)用案例及教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+企業(yè)”的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式確定以后，教師研究團(tuán)隊(duì)對(duì)該創(chuàng)新教學(xué)模式進(jìn)行了試點(diǎn)教學(xué)及教學(xué)效果的評(píng)估。試點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)是我校具有代表性的工業(yè)分析與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)。因?yàn)樵搶?zhuān)業(yè)不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、操作技能水平，而且涉及到化學(xué)試劑，本身可能有毒性和危險(xiǎn)性。傳統(tǒng)教學(xué)一般很難在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完全掌握原理，安全熟練地進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)。試點(diǎn)的學(xué)生為中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生，通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)具體的化工檢驗(yàn)和處理流程不甚了解，有一定的安全操作意識(shí)，但操作規(guī)范性不強(qiáng)。試點(diǎn)的課程內(nèi)容為《工業(yè)分析技術(shù)》危廢品處理章節(jié)中的氰化物的檢測(cè)與處理。氰化物屬于劇毒物質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生具有極高的安全意識(shí)及操作規(guī)范。

教師首先通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生登錄泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，了解氰化物的相關(guān)知識(shí)。在課堂中，學(xué)生根據(jù)某電鍍企業(yè)氰化物超標(biāo)排放的情境，連線(xiàn)企業(yè)專(zhuān)家，了解水質(zhì)檢驗(yàn)工崗位職責(zé)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并確定任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生通過(guò)助學(xué)軟件了解處理方法;虛擬仿真，擬定方案;小組協(xié)作，實(shí)踐操作。借助校企合作交流群，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與第三方實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，得出結(jié)果。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果投票進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平臺(tái)的課前反饋、虛擬仿真、實(shí)踐操作等各階段的成績(jī)統(tǒng)計(jì)總分，企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果給出相關(guān)建議或評(píng)價(jià)。在拓展環(huán)節(jié)，企業(yè)專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生參與電鍍企業(yè)中鍍銀廢水回收方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步培養(yǎng)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的回收利用意識(shí)和效益意識(shí)，避免浪費(fèi)，升華情感。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果，研究團(tuán)隊(duì)在一周后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了數(shù)據(jù)挖掘，在大數(shù)據(jù)中找出隱藏的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)過(guò)程為：收集學(xué)生在各個(gè)信息化資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)及課前預(yù)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)、原始成績(jī)及階段性測(cè)試成績(jī)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，統(tǒng)計(jì)出進(jìn)步與退步的學(xué)生，如圖3所示。

而后將數(shù)據(jù)匯總到我校大數(shù)據(jù)技術(shù)及應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘工具RapidMiner，采用決策樹(shù)算法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，生成決策樹(shù)模型，如圖4所示。

由決策樹(shù)模型可以清晰地看出哪些分支是進(jìn)步的，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，仿真實(shí)訓(xùn)花費(fèi)11.5小時(shí)以上或微課花費(fèi)12.5小時(shí)以上的都有進(jìn)步;微課花費(fèi)12.5小時(shí)以下、仿真實(shí)訓(xùn)花費(fèi)6.5小時(shí)以上，移動(dòng)端APP花費(fèi)8.5小時(shí)以下的都是進(jìn)步的，能得出仿真實(shí)訓(xùn)和微課的學(xué)習(xí)對(duì)進(jìn)步有較大權(quán)重的結(jié)論。將這些信息反饋給師生，使教師可以更有針對(duì)性地進(jìn)行信息化資源的建設(shè)，使學(xué)生可以有指導(dǎo)地安排學(xué)習(xí)過(guò)程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息化創(chuàng)新教學(xué)模式，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下以信息化手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，將實(shí)際教學(xué)任務(wù)與工作崗位對(duì)接，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂上的地位，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)探索知識(shí)，成為知識(shí)信息的主動(dòng)建構(gòu)者。將試點(diǎn)班級(jí)與平行班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，采用創(chuàng)新教學(xué)模式的試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生無(wú)論在知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)習(xí)熱情等方面都明顯優(yōu)于平行班學(xué)生。此外，創(chuàng)新教學(xué)模式也促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，包括在信息化素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力、創(chuàng)新能力等多方面都有了很大提升，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育健康可持續(xù)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：孫振華（1984.02-），男，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，工程碩士，講師，研究方向：程序設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。