羅曼婷 周媛君

小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)常常采取小組合作學(xué)習(xí)模式，旨在讓學(xué)生了解和掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)與人合作和溝通。隨著時(shí)代的進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)也需有所創(chuàng)新。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的實(shí)踐與思考。

一、課前做好規(guī)劃

小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是上課時(shí)分組坐在一起學(xué)習(xí)的形式、表象，還需要教師提前規(guī)劃好學(xué)生小組合作常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，并具體落實(shí)，才能保障小組合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施。例如：把全班分成8個(gè)小組，組長(zhǎng)由操作能力或組織能力比較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。若小組課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)很好則加分，反之則扣分。

二、導(dǎo)入啟發(fā)思維

隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不僅僅是要做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們“心動(dòng)”“腦動(dòng)”，帶著問(wèn)題聽(tīng)故事、帶著問(wèn)題試玩游戲，從而更早一步進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)輔以導(dǎo)學(xué)單的形式達(dá)到具體化的呈現(xiàn)，可使邏輯、條理更清晰。例如，在教學(xué)“旋轉(zhuǎn)生花通關(guān)秘籍”一課中，以防部分學(xué)生知識(shí)遺忘，教師可以在導(dǎo)學(xué)單中提供“通關(guān)秘籍”，附上前面所學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單操作提示，在喚醒學(xué)生記憶的同時(shí)提高其完成度，以提高學(xué)習(xí)自信。

三、課堂創(chuàng)新教學(xué)

“心動(dòng)”“腦動(dòng)”之后，學(xué)生們還得行動(dòng)起來(lái)才是有效的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)新型課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以讓各小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助互監(jiān)督，以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、獨(dú)立性和創(chuàng)造能力，并獲得團(tuán)體共同探究問(wèn)題時(shí)的情感體驗(yàn)，更能促進(jìn)有效的生命化生本課堂。例如，在教學(xué)“魚(yú)兒比美”一課時(shí)，曲線工具的使用方法是個(gè)重難點(diǎn)，若教師一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，往往收效甚微，甚至能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，教師可下達(dá)任務(wù)：繪制曲線魚(yú)，然后讓學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生先觀看教師下發(fā)的微視頻，再小組集體討論關(guān)鍵操作步驟、要點(diǎn)，接著各個(gè)組員獨(dú)立實(shí)踐，有疑問(wèn)的地方先進(jìn)行組內(nèi)探討，互幫互助。這樣，學(xué)生間可互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍。

四、評(píng)價(jià)以生為本

如今，教學(xué)評(píng)價(jià)、總結(jié)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，早已不同于以往的由教師對(duì)學(xué)生、作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，而是要求不僅要多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、操作、創(chuàng)新的時(shí)間和機(jī)會(huì)，還要在評(píng)價(jià)總結(jié)方面以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施為主。

在小組合作學(xué)習(xí)中有一重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是小組展示。這個(gè)過(guò)程前需要各小組組員明確分工、各抒己長(zhǎng)，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐形成分工合作的好習(xí)慣。小組展示之后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)更是整個(gè)課堂最好的拔高之處。教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理地從各方面去評(píng)價(jià)其他學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行贊揚(yáng)、學(xué)習(xí);指出其中的不足加以說(shuō)明，并設(shè)想“如果是我會(huì)怎么改”;甚至可以找到能夠優(yōu)化的點(diǎn)引起全班拓展思考。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師依據(jù)學(xué)生的情況自發(fā)進(jìn)展，讓學(xué)生的主導(dǎo)實(shí)踐充分體現(xiàn)。

綜上，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生營(yíng)造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)、與人交流探究，用“1+1>2”的合作方式解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)效率顯著提高，班集體也更和諧友愛(ài)。小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐遠(yuǎn)不止于此，今后我們將繼續(xù)思考、發(fā)展小組合作的方向，將小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)更好地落到實(shí)處。