柳蔭存

語(yǔ)文課應(yīng)該是讀書課。古人說(shuō)：“書讀百遍，其義自見。”誦讀就是最直接的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。那么，怎樣讀才有效？這成了研究語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題。對(duì)照課標(biāo)要求，讓學(xué)生讀進(jìn)、讀深、讀透，是教師努力的方向。

以《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)為例，有如下四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)：揭示課題，讀出韻味。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生了解“七律”，接著讓學(xué)生了解“長(zhǎng)征”。課堂上，通過(guò)精選資源，讓學(xué)生更加深入地了解長(zhǎng)征。資料可以引發(fā)學(xué)生的思考，所以教師應(yīng)首先讓學(xué)生談?wù)劻私膺@些歷史后的感受，從而在情感上為學(xué)生閱讀這首律詩(shī)做好鋪墊。在充分交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生飽含情感地反復(fù)誦讀，初步感知詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感因素。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：緊扣主題，情感積淀。全詩(shī)緊緊圍繞紅軍“不怕難”進(jìn)行鋪陳。緊扣結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)熟讀的基礎(chǔ)上，默讀全詩(shī)并畫下能夠集中表現(xiàn)紅軍精神品質(zhì)的詩(shī)句?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”，這個(gè)句子中的字眼是“不怕”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考：此處的“難”，作者是用哪個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行概括的？面對(duì)這樣的困難，紅軍的態(tài)度是怎樣的？在交流中，學(xué)生將會(huì)圍繞“萬(wàn)水千山只等閑”展開交流。教師引導(dǎo)學(xué)生想象萬(wàn)水千山的畫面，初步理解路途的艱險(xiǎn)，并理解紅軍“只等閑”的態(tài)度。學(xué)生因此感受到紅軍戰(zhàn)士大無(wú)畏的精神氣概，同時(shí)學(xué)生可以抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀出情感。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：圍繞話題，畫面含情。這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)中，教師首先提出話題并聚焦研讀。讓學(xué)生圈畫出“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”這五個(gè)表示地名的詞語(yǔ)。最后提出課堂研究的主問(wèn)題：這些地方給紅軍戰(zhàn)士帶來(lái)了怎樣的困難？紅軍戰(zhàn)士是怎樣表現(xiàn)的？

以交流“金沙江”和“大渡河”的內(nèi)容為例，先從“云崖”和“鐵索”入手，通過(guò)畫面的展示，讓學(xué)生想象紅軍可能遇到的困難，從而增強(qiáng)對(duì)“遠(yuǎn)征難”的理解。適時(shí)地講解“四渡赤水”的故事并播放《飛奪瀘定橋》的電影片段，讓學(xué)生結(jié)合地理環(huán)境和電影故事中紅軍戰(zhàn)士的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的感受，從而理解文中“暖”和“寒”這兩個(gè)字用法的精妙。最后回歸到“不怕”二字，讓學(xué)生有感情地朗讀第一聯(lián)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：反復(fù)吟誦，情感升華。這是一首值得反復(fù)吟誦的詩(shī)篇，讀起來(lái)氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。為了使學(xué)生情感得到升華，教師應(yīng)營(yíng)造情境，促使學(xué)生反復(fù)誦讀。

第一次吟誦：紅軍長(zhǎng)征途中歷經(jīng)了千難萬(wàn)險(xiǎn)，而詩(shī)中只選擇了幾個(gè)點(diǎn)來(lái)描寫，這是詩(shī)歌的藝術(shù)性概括。詩(shī)歌通過(guò)列舉的方式，把紅軍長(zhǎng)征經(jīng)歷的事情進(jìn)行展示，每一段經(jīng)歷，每一次戰(zhàn)斗，紅軍戰(zhàn)士都表現(xiàn)出了英勇頑強(qiáng)的意志。

第二次吟誦：先通過(guò)多媒體展示詩(shī)詞的特點(diǎn)，然后再展示《七律·長(zhǎng)征》的書法作品，讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面了解詩(shī)文中蘊(yùn)含的蕩氣豪情，再一次激發(fā)學(xué)生進(jìn)行誦讀。

第三次吟誦：為學(xué)生播放長(zhǎng)征組歌中的歌曲《長(zhǎng)征》，讓學(xué)生從歌曲中感受情感，再次激發(fā)學(xué)生誦讀，使學(xué)生的情感能夠得到升華。

第四次吟誦：在反復(fù)的吟誦之后，學(xué)生已然達(dá)到了熟讀成誦的境界，這時(shí)候要求學(xué)生全體起立，配上長(zhǎng)征的樂(lè)曲，讓學(xué)生以飽滿的情感朗誦詩(shī)歌。

語(yǔ)文教學(xué)需要遵循文體特點(diǎn)。這是一首律詩(shī)，寥寥數(shù)語(yǔ)中蘊(yùn)含著大量的文字信息，詩(shī)歌的教學(xué)就需要讓學(xué)生從字眼詞眼中讀出畫面，在言語(yǔ)實(shí)踐中體會(huì)詩(shī)歌中所包含的張力，感受詩(shī)句中蘊(yùn)含的豐富情感。教學(xué)中，教師力求整合多種教學(xué)資源，以“讀”貫穿，構(gòu)建多層次的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既引導(dǎo)學(xué)生讀作者，讀背景，又引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言文字，讀作品本身。這樣的設(shè)計(jì)，拉近了歷史事件與學(xué)生生活的距離，更容易讓學(xué)生和作品產(chǎn)生共鳴。這正如課標(biāo)修訂組核心成員方智范教授所言：“哪一位老師上小學(xué)語(yǔ)文課能把孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，能把孩子的體驗(yàn)過(guò)程拉長(zhǎng)，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴、溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語(yǔ)文老師?！?/p>

本課教學(xué)最大的亮點(diǎn)是注重營(yíng)造情境，讓學(xué)生讀得“入境”。讓學(xué)生“入境”的有效方法就是調(diào)動(dòng)他們的想象和聯(lián)想。如上文所述的“圍繞話題，畫面含情”這一環(huán)節(jié)中，圍繞主問(wèn)題“不怕”，教師充分利用資源的整合，抓住“逶迤、細(xì)浪、暖、寒、喜”等關(guān)鍵詞，通過(guò)詩(shī)詞的意境給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊無(wú)垠的空間，在思考詩(shī)歌意境時(shí)，學(xué)生與紅軍戰(zhàn)士產(chǎn)生共鳴。最后在個(gè)性化的誦讀中，學(xué)生能夠展現(xiàn)自己所感受到的詩(shī)詞精髓。