王柏華　黃世鳳

學校信息化建設是國家教育信息化的主要陣地，有效促進信息技術與學科的深度融合是當前學校教育信息化工作的一個重要方面。本文試圖從安慶市懷寧縣實驗小學教育信息化的工作角度，談談“基于信息技術，加強學科融合”案例實踐的一些想法。

一、學校教育信息化背景

安慶市懷寧縣實驗小學坐落于皖西南邊陲老縣城石牌鎮(zhèn)，地處城鄉(xiāng)接合區(qū)域，占地42.6畝，建筑面積1.1萬平方米。學?，F(xiàn)有41個教學班，在校學生2174人，教職工115人。學校是一所有近百年辦學歷史的老牌名校，2002年就較早建立信息技術機房，2007年自籌資金完成班班通項目建設，2009年成為農村遠程教育覆蓋學校，2016年通過國家義務教育均衡發(fā)展驗收，完成“三通兩平臺”教育信息化工程，2017年成為安徽省首批中小學智慧校園實驗學校。

學校根據(jù)上級關于教育信息化工作的部署，結合學校實際，為穩(wěn)步提升學校辦學水平，始終堅持“教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，教育信息化助推教育均衡發(fā)展”的指導思想，圍繞“服務學生、服務教師、服務學校、服務家長、服務社會”的宗旨，抓項目促建設，抓應用促發(fā)展，不斷探索學校信息化發(fā)展之路。

二、信息技術與學科融合中存在的主要問題

學校較早就開展了信息化教學相關探索，在實踐中也取得了一些成果，但隨著教育新形勢和新技術的不斷更新，信息技術與學科融合這一課題的研究也在不斷發(fā)展。學校在信息技術與學科融合的信息化教學實踐探索中也存在著一些問題和不足，原因錯綜復雜，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

理念認識不夠到位?，F(xiàn)代教育提倡課堂要以學生為中心，要改變學生的傳統(tǒng)學習方式，倡導學生自主、探究和合作學習，注重學生自身學習能力的培養(yǎng)。通過各級部門和校本教師信息化應用能力相關培訓活動的切實、有效實施與開展，學校的教師雖能夠認識到傳統(tǒng)的教學模式已不能適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，通過信息技術與學科融合，能有效改善學校的教學效果，但理念認識上還不夠深入到位。學校當前課堂除了黑板和粉筆，每個班都添設了班班通等現(xiàn)代化教學設備，但傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學模式根深蒂固，只是書成了電子書，筆成了電子筆。傳統(tǒng)教學模式已成習慣，教師在教學中嘗試運用信息技術嫌麻煩，運用僅僅停留在表面，運用上為技術而使用技術，未能深入探討信息技術與學科有效、高效、實效的融合。課堂教學要從根本上改變傳統(tǒng)教育模式的固有現(xiàn)狀，光有意識不行，加強信息技術與學科深度融合理念上的認識是關鍵。

信息應用能力不足。雖然學校教師較早開展了信息化教學的探索，但教師自身在信息技術的應用能力方面仍然存在參差不齊的情況，對教學資源的加工與利用，對常用教學輔助軟件的使用，對新技術、新方法去創(chuàng)新課堂教學還缺乏熱情，同時相關教學應用技術專業(yè)支持跟進也還不夠，這些都加大了教師對信息技術與學科融合的摸索難度。另一方面受農村經(jīng)濟條件的限制，學生接觸信息技術時間和機會不多，學生整體信息素養(yǎng)的不足也是信息技術與學科融合需要面對和解決的問題。

軟硬件條件待改善。由于學校地理位置位于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學?，F(xiàn)代化教學條件還處在教育均衡發(fā)展的基礎上，教師的信息化教學環(huán)境還僅僅基于班班通的電子白板教學系統(tǒng)，無論軟件還是硬件的設施都為信息技術與學科的融合帶來一定的局限性。教育技術運用上學校沒有專業(yè)團隊長期支持，后續(xù)服務不到位，軟硬件故障率高，無法更好地發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢，也影響了教師進行信息化教學的信心。

三、加強信息技術與學科融合的措施

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和城鎮(zhèn)化建設步伐加快，學校的學生結構和教師隊伍發(fā)生了新的變化，如學校留守未成年人占全校學生的65%，外地教師連年增多、流動性較大造成師資不足，教師日常任務繁重而工作效率低下等現(xiàn)狀，迫切需要一些新的破解當前發(fā)展局面的方法和措施。

加強理念學習，找準融合切入點。信息技術與學科融合從形式看是教育技術上手段與方法的拓展，但其本質則是現(xiàn)代化教育理念的更新和變革。隨著教育資源的加大投入，教師都能使用現(xiàn)代化的信息技術設備進行日常教學，在一定程度上能用信息化的教學手段與方法去改善學校的教學，提升學校課堂教學的效果。但有些教師對信息技術與學科之間的融合相關問題的思考還是不夠，如具體用什么來融合？要融合什么？哪些教學環(huán)節(jié)需要融合？融合前后有什么樣的變化？等等，對這些問題沒有把握清楚，就很難真正找準理念上的融合切入點，只僅僅停留在單純技術上的應用。課堂教學不能為了技術而去無限使用技術，而應該深刻認識到用信息技術是助力教學而不能最終成為教學阻力。教師理念上對現(xiàn)代教育技術的主觀認識不透徹，導致信息技術與學科融合實際效果不佳，所以需要教師不斷加強對相關理念的學習，找準信息技術與學科融合的切入點。

結合實際條件，提升應用層次。首先學?？梢郧山柰饬Γㄟ^基礎項目建設促進硬件更新。信息化硬件條件的改善需要大量的財力和物力的支持，但學校因為經(jīng)濟條件的限制很難大量地投入，可以依托政府部門的相關項目來推進學校信息化建設。如學校依托“智慧學?！睂嶒瀸W校項目，在上級支持和學校自籌下，分層次分階段配備智慧教室和錄播教室等現(xiàn)代化教學設備。其次學校可以善用內力，通過教育教科研活動促進軟實力提升。硬件提供基礎與環(huán)境，信息化軟實力提升需要學校不斷地發(fā)展積累。學校可以通過開展教育課題來進行信息化教學理論方面的探索研究，可以通過學科信息化教學比賽或評比活動進行信息化教學應用實踐探索。這些合理有效的方法能提升學校的整體信息化應用層次，能切實加強信息技術與學科融合。

改進教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。隨著信息技術與學科融合，學校課堂教與學的模式也隨之發(fā)生改變，教師不僅需要學習和繼承，更重要的還要進行創(chuàng)新與發(fā)展。教師教學不能僅停留在現(xiàn)代化設備簡單使用上，還需要結合學科特點來更多地發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，借助優(yōu)質的共享資源，不斷豐富教學內容，解決教學中遇到的難點。教師教的形式改變最終將促進學生學習方式的根本改變，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展的自主、探究和合作的學習能力。信息技術的融入會帶來一些先進教學方法與手段，如學?？茖W課教師運用PhET開展虛擬實驗教學，信息技術教師開展STEAM編程拓展課程等，都能充分激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生學習途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過探索和改進教與學模式，不斷創(chuàng)新教學方法，能更加有效地推進信息技術與學科深度融合。

教育信息化新形勢下，信息技術與學科融合已經(jīng)成為學校信息化教學工作的必然趨勢。今后，學校要把握信息時代發(fā)展的機遇，積極去面對信息技術與學科融合中出現(xiàn)的問題，根據(jù)實際情況加強教與學深度融合，以信息技術促進學校發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長，提升學生的核心素養(yǎng)。