王謝平　馮險平　陳林　李秀知　吳金雙

一、緣起——整合思路

人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元“初識魯迅”包括《少年閏土》《一面》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文。以魯迅作為整合切入點，從不同的角度呈現(xiàn)了一個多元化、立體的魯迅形象，激發(fā)學(xué)生閱讀魯迅作品的興趣，并在后階段進行讀書交流，開展“魯迅筆下人物行”的語文實踐活動。

本單元意旨是讓學(xué)生認(rèn)識魯迅，讓他們通過深入研讀文本，通過相關(guān)資料的鏈接，真正走進文中的語境中去，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

二、閃耀——課程實施

1.課前預(yù)習(xí)初拾簡單印象

單元整合課程中，教師在布置預(yù)習(xí)時應(yīng)不同于以往的單篇課文預(yù)習(xí)，而是要求學(xué)生通讀課文并回顧拓展的內(nèi)容，在整體閱讀后形成對魯迅的初步印象，并提出不理解的問題。課前學(xué)生先在小組內(nèi)探討，合作釋疑，在課堂上與全班同學(xué)交流;然后上網(wǎng)查找魯迅相關(guān)資料，自己進行整理。

2.課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)豐富形象

要把學(xué)生帶到文章語境中去，對魯迅有較為深刻的認(rèn)識，那么首先繞不開的是魯迅本人的文章。我們以《少年閏土》這個單篇經(jīng)典作為切入口，去認(rèn)識兒童時期的魯迅。嚴(yán)格地說，小說中的“我”不能等同于魯迅，但是這個“我”中有少年魯迅的影子。此時，教師再帶學(xué)生走進《朝花夕拾》的字里行間，去認(rèn)識那個會玩、愛玩的少年魯迅，找到與學(xué)生的共同點，一下子縮短了魯迅與學(xué)生間的距離，為讀懂魯迅做了很好的鋪墊。

“認(rèn)識魯迅”的學(xué)習(xí)不能僅限于課堂中，要讓學(xué)生走進更廣闊的魯迅世界中去。根據(jù)學(xué)生已有的閱讀水平，我們選定了魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》作為學(xué)生研讀魯迅的材料。不僅要讓學(xué)生去讀魯迅其人，還要在感受魯迅有趣、豐富的童年生活中，學(xué)習(xí)白描、對比、引用的表達(dá)方式，進而熟悉魯迅的寫作手法。

3.語文活動輸出立體形象

預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、閱讀探究一步步走下來，學(xué)生或多或少對魯迅有了初步的認(rèn)識。因此，接下來我們緊扣“初識魯迅”這一單元整合主題開展了語文活動，讓學(xué)生用自己的方式來理解魯迅、表達(dá)魯迅。如開展“魯迅筆下人物行”活動，演繹魯迅筆下的人物;用圖配文的形式畫出自己心中的魯迅;用思維導(dǎo)圖梳理魯迅創(chuàng)作用的寫法;等等。

三、臻美——活動反思

這次的“初識魯迅”單元整合教學(xué)實施過程中，教師在課前花費了較多的時間和精力，根據(jù)本單元的特點，有針對性地布置學(xué)生課前去搜集資料、查閱魯迅先生的生平經(jīng)歷和中國當(dāng)時的特殊社會背景，讀一讀魯迅先生的詩集和散文集。我們在嘗試過程中也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生參與意識強，能獨立完成教師布置的任務(wù)，然而這一點大多數(shù)學(xué)生不能做到。因此，在以后的教學(xué)實踐中要加強小組合作，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能積極地參與進來，從而使全體學(xué)生都能在獲得知識的過程中培養(yǎng)課外自主搜集資料和資源整合的能力。

這次的“初識魯迅”單元主題教學(xué)，只是我們在小學(xué)語文單元整合教學(xué)上的一種嘗試，雖然目前仍然處于單元整合教學(xué)的初始階段，教師的主導(dǎo)作用有時還過多，但學(xué)生已經(jīng)向單元主題自主學(xué)習(xí)邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結(jié)，使單元整合教學(xué)能在以后的小學(xué)語文課堂教學(xué)中不斷深入。