楊芳 井明霞

近年來(lái)，芝罘區(qū)教育和體育局全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定不移落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為目標(biāo)，以《山東省中小學(xué)德育課程一體化實(shí)施指導(dǎo)綱要》為統(tǒng)領(lǐng)，以“研-訓(xùn)-行-評(píng)”一體化德育科研路徑的構(gòu)建與實(shí)施為抓手，積極開(kāi)展“學(xué)科育人”“課程創(chuàng)新”“課題研究”的探索與實(shí)踐，形成了全員育人、全域育人、全程育人的德育課程一體化工作新格局。

現(xiàn)實(shí)思考：審視反思再出發(fā)

長(zhǎng)期以來(lái)，德育科研一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。2016年5月， 為摸清德育科研工作現(xiàn)狀，我們對(duì)全區(qū)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的主要問(wèn)題是：第一，德育科研重管理輕服務(wù)，注重課題立項(xiàng)審批、結(jié)題審核等過(guò)程性管理，卻忽視了對(duì)研究者的幫助與引領(lǐng);第二，德育科研重結(jié)果輕過(guò)程，關(guān)注科研成果的選拔與推廣，卻忽視了潛在課題的發(fā)掘與培育;第三，德育科研重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，低層次重復(fù)性的科研項(xiàng)目較多;第四，德育科研重理論研究輕實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于推進(jìn)德育工作所發(fā)揮的作用有限。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們回歸至德育科研的原點(diǎn)進(jìn)行再思考。多年來(lái)，在“人本主義”“建構(gòu)主義”理論的指導(dǎo)下，我們倡導(dǎo) “師本”“共贏”“優(yōu)質(zhì)” 德育科研理念?！皫煴尽?，即讓每位參與德育科研的教師學(xué)有所得;“共贏”，即學(xué)校德育科研水平整體提升;“優(yōu)質(zhì)”，即打造區(qū)域德育科研新范式和新品牌。

再次出發(fā)，我們一是樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，將工作重心下移，為解決教師學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題服務(wù);二是樹(shù)立參與意識(shí)，深入德育第一現(xiàn)場(chǎng)，全程參與德育科研全過(guò)程;三是確立“研-訓(xùn)-行-評(píng)”（“研”是方法，從研究的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題;“訓(xùn)”是措施，借助專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高教師專(zhuān)業(yè)能力;“行”是途徑，任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐;“評(píng)”是手段，目的在于以評(píng)價(jià)促發(fā)展，以評(píng)價(jià)促提升）一體化的工作思路。

頂層設(shè)計(jì)：研訓(xùn)行評(píng)一體化

在“研-訓(xùn)-行-評(píng)”一體化思路的引導(dǎo)下，我們遵循 “調(diào)研反思·問(wèn)題聚焦——路徑構(gòu)建·探索實(shí)踐——成效分析·總結(jié)完善”的思路，堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，構(gòu)建了“學(xué)科德育基地”“課程創(chuàng)新工作室”“課題研究共同體”三條德育科研新路徑，提高德育科研的質(zhì)量和實(shí)效。在目標(biāo)上突出有序漸進(jìn)，在內(nèi)容上凸顯立足實(shí)際，在實(shí)施上注重多渠道并舉，在形式上強(qiáng)調(diào)分層分類(lèi)和形式多樣。（詳見(jiàn)下圖）

新路徑的運(yùn)行分為三個(gè)層次：學(xué)科德育基地由學(xué)科教研員負(fù)責(zé)，基地教師協(xié)同，基地教研組長(zhǎng)具體運(yùn)作;課程創(chuàng)新工作室由課程主創(chuàng)教師負(fù)責(zé)，課程研發(fā)教師協(xié)同運(yùn)作，校長(zhǎng)及教研員參與;課題研究共同體由德育教研員負(fù)責(zé)，共同體成員協(xié)同，共同體主持人具體運(yùn)作。三條路徑各自獨(dú)立又相互交叉，共同服務(wù)于全區(qū)德育科研工作。

實(shí)踐路徑：三大載體齊發(fā)力

學(xué)科德育基地——聚焦學(xué)科育人的研究與實(shí)踐。學(xué)科德育基地是由學(xué)科教研員帶領(lǐng)本學(xué)科教師，依據(jù)“自主申報(bào)-業(yè)績(jī)考核-民主投票-發(fā)文授牌”等程序而確立的德育科研基層組織。其運(yùn)行遵循“立足基地、輻射全區(qū)”的原則，一方面立足內(nèi)部建設(shè)發(fā)揮示范作用，通過(guò)打造學(xué)科德育精品課例、舉行學(xué)科德育專(zhuān)題講座、組織學(xué)科德育教學(xué)研討等活動(dòng)，切實(shí)提高自身的德育科研水平，促進(jìn)基地教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng);另一方面，面向區(qū)域發(fā)展發(fā)揮輻射作用，堅(jiān)持開(kāi)放、合作、共享的理念，通過(guò)開(kāi)展學(xué)科德育教研聯(lián)動(dòng)、學(xué)科德育優(yōu)秀成果展示等活動(dòng)，達(dá)到以點(diǎn)帶面、校際聯(lián)動(dòng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，最大限度實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師學(xué)科育人能力的共同提升。

目前，芝罘區(qū)已成立了28個(gè)學(xué)科德育基地，涵蓋了語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等所有學(xué)科，成為全區(qū)德育科研的集散地、輻射源，在挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的德育價(jià)值、強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)與德育的契合、突出學(xué)科育人功能等方面發(fā)揮了重要的作用。

課程創(chuàng)新工作室——聚焦德育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。課程創(chuàng)新工作室是由教師或?qū)W校自發(fā)成立的德育課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)，目的在于解決德育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中的個(gè)性化問(wèn)題。中學(xué)段的工作室多由骨干教師領(lǐng)銜，小學(xué)段的工作室多由學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)銜，其運(yùn)行一般遵照“確立主題-組建團(tuán)隊(duì)-制定方案-研究實(shí)踐-提煉成果-評(píng)價(jià)完善”的流程。

課程工作室建設(shè)催生了一批德育課程，有力推進(jìn)了學(xué)校德育特色的形成和德育品牌的創(chuàng)建。如瀟翔小學(xué)的“自然生長(zhǎng)課程”、通伸小學(xué)的“雛鷹爭(zhēng)章課程”、鼎城小學(xué)的“三德六藝課程”、煙臺(tái)十三中的“傳統(tǒng)文化課程”、煙臺(tái)一中的“修身課程”、官莊小學(xué)的“陽(yáng)光體育課程”等均已形成特色，成為學(xué)校的品牌。

課題研究共同體——聚焦德育課題的研究與實(shí)踐。課題研究共同體是在芝罘區(qū)每年一次的德育科研工作會(huì)議的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，由全區(qū)55項(xiàng)德育課程一體化課題組成員構(gòu)成。共同體根據(jù)研究領(lǐng)域的不同，其下又設(shè)德育管理、德育課程、學(xué)科德育、傳統(tǒng)文化、實(shí)踐活動(dòng)5個(gè)小共同體，共同服務(wù)于課題的研究工作。

研究共同體的運(yùn)行分為兩個(gè)層級(jí)。一是大共同體實(shí)行區(qū)域推動(dòng)策略，活動(dòng)形式以教師培訓(xùn)和成果推廣為主。如2016年德育課程一體化工作推行伊始，在煙臺(tái)十中組織召開(kāi)了首次共同體會(huì)議， 2017年和2018年底，分別邀請(qǐng)魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授針對(duì)課題研究的一般過(guò)程、調(diào)查研究的基本方法等進(jìn)行了專(zhuān)題培訓(xùn);2017年和2018年，先后開(kāi)展了德育課程一體化科研優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評(píng)選等。二是小共同體實(shí)行課題組聯(lián)動(dòng)策略，活動(dòng)形式有展示觀摩、交流分享、研究討論等。如2016年12月，“德育課程”研究共同體現(xiàn)場(chǎng)觀摩了魯峰小學(xué)的德育課程建設(shè)情況，官莊小學(xué)、養(yǎng)正小學(xué)課題組分別進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流;2017年6月，“實(shí)踐活動(dòng)”研究共同體現(xiàn)場(chǎng)觀摩了煙臺(tái)三中的“成人禮”活動(dòng)。2018年5月，中心教研員組成德育科研團(tuán)隊(duì)，分別對(duì)全區(qū)中小學(xué)5類(lèi)10項(xiàng)典型課題進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，5個(gè)共同體內(nèi)部進(jìn)行了交流研討;2018年12月，“傳統(tǒng)文化”研究共同體現(xiàn)場(chǎng)觀摩了煙臺(tái)十三中的研究實(shí)踐工作，煙臺(tái)十三中、瀟翔小學(xué)課題組進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享等。以上措施有力推動(dòng)了課題研究進(jìn)程，提升了課題研究質(zhì)量。

取得成效：德育老樹(shù)開(kāi)新花

德育科研的路徑創(chuàng)新，是對(duì)原有德育科研形式的深化、細(xì)化和具化，是新時(shí)期開(kāi)展德育工作的有益嘗試。從最初的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到團(tuán)隊(duì)的組建、體系的搭建、模式的構(gòu)建，整個(gè)過(guò)程正在走向規(guī)范化和系統(tǒng)化。通過(guò)近三年的運(yùn)行，已初見(jiàn)成效。

促進(jìn)了教師教育理念的轉(zhuǎn)變。德育為首、育人為先的教育理念正在成為教師的自覺(jué)選擇與自主行動(dòng)。如煙臺(tái)十中班主任陳蓮紅老師最初帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，只是為實(shí)踐而實(shí)踐，沒(méi)有明確的德育目標(biāo)。在參與了德育科研之后，她獨(dú)立研發(fā)了《實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)生命成長(zhǎng)》班本課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貧困家庭、開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)，賦予其生命成長(zhǎng)的意義。鞠凱是一名年輕的地理老師，他在結(jié)合地理學(xué)科教學(xué)開(kāi)發(fā)《地理研學(xué)課程》的過(guò)程中，逐漸感悟到“行萬(wàn)里路”對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的重要意義，故而挖掘課程更多的德育內(nèi)涵，寫(xiě)成了《唯有走過(guò)方最真》的教育隨筆。該課程于2018年在山東省地理學(xué)科教研會(huì)議上進(jìn)行了典型推廣，鞠凱也被評(píng)為煙臺(tái)市地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選。

促進(jìn)了學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重組。德育課程以培養(yǎng)“全人”為目標(biāo)，把一切有利于學(xué)生成長(zhǎng)的資源都作為課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)和使用。其以生為本、以校為本的教育理念，以及目標(biāo)的多元性、內(nèi)容的豐富性、方式的靈動(dòng)性、過(guò)程的生成性等特征，散發(fā)著獨(dú)特的魅力，成為覆蓋學(xué)校師生全部生活、推動(dòng)了學(xué)校工作深度融合、促進(jìn)學(xué)校迅速發(fā)展和崛起的關(guān)鍵。

促進(jìn)了區(qū)域科研品質(zhì)的提升。2018年6月，毓璜頂小學(xué)的自主學(xué)習(xí)范式探索、瀟翔小學(xué)的“讀做行”自然生長(zhǎng)學(xué)校課程、魯峰小學(xué)的七彩德育課程，煙臺(tái)一中的知行合一修身課程、煙臺(tái)三中的復(fù)光教育分別榮獲山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)，這也是芝罘區(qū)近年來(lái)教育科研的最好成績(jī)。與此同時(shí)，芝罘區(qū)教育和體育局先后榮獲“煙臺(tái)市未成年人思想道德建設(shè)先進(jìn)單位”“煙臺(tái)市文明單位”“山東省家庭教育示范基地”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

百舸爭(zhēng)流千帆競(jìng)，借海揚(yáng)帆奮者先。德育科研為學(xué)生搭建了綠色成長(zhǎng)空間。加速崛起的芝罘教育正以煥然一新的發(fā)展姿態(tài)，奮筆書(shū)寫(xiě)立德樹(shù)人、一體化發(fā)展的新篇章。