鐘維成

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑;有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是實現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一，是啟發(fā)學(xué)生思維的方法和手段。因而，在初中英語教學(xué)中，出色的課堂提問可起到引起學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生的思維和實現(xiàn)教學(xué)目標等功能。換言之即提高課堂效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學(xué)生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉(zhuǎn)化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。所以，我們可冠之以“英語教學(xué)催化劑”之美名。

一、對傳統(tǒng)觀念中的課堂提問的反思

目前英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀當前英語學(xué)科教學(xué)中，教師花費了大量的精力準備材料、組織教學(xué)活動，學(xué)生也積極參與了課堂教學(xué)活動。但是，大多數(shù)學(xué)生的知識積累、技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學(xué)效率。造成此種“高能低效”現(xiàn)象的原因是多方面的。我們可以從以下這些現(xiàn)象中看到問題的癥結(jié)。

二、課堂提問在課堂教學(xué)中的作用

課堂提問時課堂教學(xué)的重要組成部分。它能把學(xué)生引入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物上，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到學(xué)習(xí)的快樂。教師通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點、難點，掌握學(xué)習(xí)方法。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。

三、課堂提問的藝術(shù)

（1）審時度勢，注意適時性。一個注重課堂實效的老師，應(yīng)充分調(diào)動英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)英語學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)知識，提高英語學(xué)生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時機。

“問答”時機一般有三：一課首、二課中、三課末。課首“問答”能有效的吸引英語學(xué)生的注意力，立即營造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。

課中“問答”需要老師審時度勢，抓住機遇，是老師教學(xué)機智的體現(xiàn)。講課中，提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中英語學(xué)生注意力的作用，它可使走神的英語學(xué)生意識到?jīng)]有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答;課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)英語學(xué)生獲得新知識。

課末“問答”能有效地消除英語學(xué)生聽課后的精神疲乏，促使英語學(xué)生興奮，充實?45 分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、捉漏補缺、強化要點的作用。

（2）循循善誘，注意啟發(fā)性。教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從英語學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮英語學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面，要抓住熱點，關(guān)注焦點、把握興奮點，使英語學(xué)生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思有所得”。將英語學(xué)生引入到一個求知的境界中，思維進入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。

（3）面向全體，注意廣泛性。課堂學(xué)習(xí)是英語學(xué)生集體的活動，面向全體是指老師提出問題后目光要掃視全體英語學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效益，保證全體英語學(xué)生都有時間、有動力對問題進行思考;對于整堂課的教學(xué)而言，老師應(yīng)保證每個英語學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機會。因此，“問答”面要廣，要盡可能調(diào)動全體同學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)英語學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學(xué)習(xí)程度好的英語學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的英語學(xué)生覺得有信心學(xué)好。使所有的英語學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機會。

四、課堂提問的設(shè)計

（1）導(dǎo)入新課時提問。有經(jīng)驗的老師非常重視導(dǎo)入新課時的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如在教there be結(jié)構(gòu)的一般疑問句及其回答時，我就是用提問導(dǎo)入新課。結(jié)合新課內(nèi)容，我設(shè)計了以下問題：教師指著圖片讓學(xué)生回答：Where is the boy？ He is under the tree. Where is the rabbit？ It is behind the tree.What do you see under the tree？There is a flower under the tree.從學(xué)生的回答中逐步引出問句：Is there a flower under the tree？ 并幫助學(xué)生回答：Yes， there is.這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進”的教學(xué)原則，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）過渡時提問。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！边@樣課堂活動就能順利高效地進行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學(xué)生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。

（3）突出重點時提問。設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。備課時，有經(jīng)驗的教師就會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。例如有一節(jié)課的重點是：Mary is going to the shop. She is going to buy a card.Mary is at home now. She is writing on the card.

（4）化解難點時提問。備課時，除確定教學(xué)重點外，教師還應(yīng)該找出教學(xué)難點，并為它設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇合適的教學(xué)方法。英語教學(xué)中的難點有的在語音、語調(diào)上，有的在語法上，還有的在句子結(jié)構(gòu)上。教師應(yīng)該采取不同的措施來化解難點來降低教學(xué)難度，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功。如在初次教學(xué)疑問句“Is this……？ ”時，學(xué)生既要理解問句的意思，掌握它的用法，還要學(xué)會用升調(diào)來提問。漢語中沒有類似的語調(diào)，因此學(xué)生學(xué)起來比較困難。

這樣，通過教師自問自答和學(xué)生問答等多種形式，引起學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，逐步化解教學(xué)難點。而難度的降低有利于學(xué)生迅速掌握語言材料，學(xué)習(xí)的成功又會進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，提問屬于教學(xué)藝術(shù)的范疇，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，“提問”具有“集中學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生表達能力，提供反饋信息”等多種教育功能。因此，在教學(xué)實踐中，我們必須不斷地、科學(xué)地、藝術(shù)地對待“提問”。