林玲

摘 要：社會(huì)性體驗(yàn)活動(dòng)是以幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)，讓幼兒在體驗(yàn)中感受、感悟、觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心。自然而真實(shí)地帶動(dòng)幼兒行為的跟進(jìn)和改善，進(jìn)而收獲一些能為其一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)且具有引導(dǎo)和指導(dǎo)意義的價(jià)值觀和行為策略。我園順應(yīng)實(shí)際，開(kāi)展了《幼兒社會(huì)活動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，以多種形式開(kāi)展了各種各樣的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，意在讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)，在生活中體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。結(jié)合我園開(kāi)展研究的過(guò)程，小談一下在社會(huì)性體驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中自己的一些感悟。

關(guān)鍵詞：社會(huì)性體驗(yàn)活動(dòng) ?體驗(yàn)的來(lái)源 方法 資料收集

一、體驗(yàn)的來(lái)源

幼兒體驗(yàn)的選材要來(lái)源于幼兒的生活，脫離幼兒實(shí)際的體驗(yàn)無(wú)疑是不合適的。雖然幼兒也能獲得正確意識(shí)的啟蒙，但其體驗(yàn)不能觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心，所以起不到相應(yīng)的影響。

（一）來(lái)源于生活中常見(jiàn)問(wèn)題

幼兒在一日生活中會(huì)有很多的問(wèn)題，社會(huì)性體驗(yàn)活動(dòng)是滲透性與隨機(jī)性教育的結(jié)合。教師要在一日生活中隨機(jī)捕捉幼兒的生活片段，發(fā)現(xiàn)他們生活中存在的問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)教育。

比如，中班的孩子經(jīng)常會(huì)來(lái)告狀，會(huì)哭，會(huì)說(shuō)自己生氣了。其實(shí)生氣是每個(gè)人都會(huì)有的情緒，在獨(dú)生子女橫行的社會(huì)，幼兒的自我中心意識(shí)特別嚴(yán)重，加之我園是回遷配套園所，家長(zhǎng)們對(duì)幼兒的情緒教育看的不是很重，不能正確的引導(dǎo)幼兒發(fā)泄自己的情緒，導(dǎo)致孩子情緒的自我控制調(diào)節(jié)的能力很差。如何讓幼兒正確的認(rèn)識(shí)生氣，調(diào)節(jié)好自己的情緒成了我這次選材的方向。為此，我挑選了《我不想生氣》為媒介，希望借助繪本幫助幼兒理解、認(rèn)識(shí)生氣，并學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，做個(gè)身心健康的幼兒，開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，將幼兒的情緒問(wèn)題也解決了。孩子們說(shuō)，不想讓生氣的大火球的住在自己的心中，不想讓大火球爆炸，炸到自己。簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，也表達(dá)除了孩子對(duì)生氣的可怕理解，也會(huì)找到自己消氣的方法。

（二）來(lái)源于班級(jí)主題活動(dòng)的開(kāi)展

每個(gè)班級(jí)都會(huì)根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況開(kāi)展了很多豐富多彩的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，就有很多的體驗(yàn)性活動(dòng)，以中班主題活動(dòng)《有趣的竹子》為例。竹子是一種植物，在我們生活中有著很重要的地位。小區(qū)里的竹林、家中的席子、吃飯用的筷子等等，無(wú)處不在。于是便可以通過(guò)各種活動(dòng)體驗(yàn)竹子。尋找竹林，了解竹子的生長(zhǎng);美味的竹筍，品嘗竹子的味道;參觀名人館，欣賞各種傳統(tǒng)的竹子手工生活用品;欣賞美妙的竹竿舞，感受音樂(lè)的歡快;制作牙簽畫(huà)，筷子工藝品，感受不一樣的美等等，每個(gè)活動(dòng)都與主題緊密相連的同時(shí)，又有了各自不同的感受與體驗(yàn)。

二、體驗(yàn)的方法

體驗(yàn)的方法有很多種，根據(jù)我們開(kāi)展很多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)一下大致有一下幾種：

（一）游戲體驗(yàn)

游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，孩子每天都是以游戲?yàn)橹鞯模?dāng)然體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展形式離不開(kāi)游戲。在游戲中幼兒會(huì)全身心地投入，沒(méi)有戒備，能真實(shí)而充分地體驗(yàn)游戲帶來(lái)的快樂(lè)。

竹竿舞是少數(shù)民族特有的一種舞蹈，可以說(shuō)他與幼兒的生活很遙遠(yuǎn)，可是如果把竹竿給孩子，讓孩子們拿著竹竿進(jìn)行游戲，他們會(huì)玩出很多的花樣來(lái)。除了根據(jù)欣賞《竹竿舞》的視頻模仿而來(lái)的舞步以外，孩子們還創(chuàng)出了竹竿跳房子，滾竹竿，竹竿拼圖，竹竿傳話等等內(nèi)容。這些游戲的內(nèi)容來(lái)源于孩子，創(chuàng)造于孩子，在游戲中感受到了竹竿的特別。

（二）故事體驗(yàn)

近些年來(lái)，我們園提倡孩子多讀書(shū)讀好書(shū)，每年都會(huì)舉行讀書(shū)節(jié)的活動(dòng)，也根據(jù)社會(huì)活動(dòng)的主題選出了一批經(jīng)典的故事繪本，故事中蘊(yùn)含著各種教育資源是可遇不可求。豐滿(mǎn)的畫(huà)面，簡(jiǎn)單的文字，很容易喚起幼兒對(duì)繪本中情節(jié)的理解。

以繪本故事《勇氣》為例，大班的孩子無(wú)論是在身體運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)方面和語(yǔ)言表達(dá)上都較好，可是也不乏擔(dān)小的孩子。在一次男老師的體能活動(dòng)中，老師布置了一個(gè)場(chǎng)景。將桌子椅子等一次疊加到很高的高度，讓孩子們爬上去再跳下來(lái)，隨著難度的增加，我們看到了膽怯，沒(méi)有了跳下來(lái)的勇氣。于是大班組的一位老師，便以繪本《勇氣》為載體，結(jié)合了體能設(shè)計(jì)了一次活動(dòng)。很明顯，有了活動(dòng)的鋪墊，孩子們的勇氣增加了，原先不敢的現(xiàn)在也敢了，當(dāng)然了是在保證安全的前提之下的。孩子們欣賞故事的時(shí)候，仿若自己就是主人翁，也會(huì)反思自己會(huì)怎么辦的，這比口頭的語(yǔ)言教育要?jiǎng)僦芏唷?/p>

（三）參觀體驗(yàn)

這與班級(jí)的社會(huì)活動(dòng)正好相結(jié)合，一次的實(shí)地參觀體驗(yàn)，勝于無(wú)數(shù)次的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)。這種活動(dòng)就多了，參觀超市，自己花錢(qián)買(mǎi)一樣?xùn)|西，感受買(mǎi)與賣(mài);參觀銀行，看看大人們是怎么取號(hào)辦業(yè)務(wù)的;參觀郵局，花錢(qián)買(mǎi)一張明信片等等，百聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如一線。

（四）節(jié)日體驗(yàn)

每一年中的節(jié)日太多了，為了弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，我們會(huì)將中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日納入到體驗(yàn)中來(lái)，比如中秋節(jié)，小班的孩子和家長(zhǎng)們一起用橡皮泥制作月餅，中班的孩子用面團(tuán)和豆沙餡制作月餅，并送到廚房烤熟后品嘗，大班的孩子排練一出《嫦娥奔月》的故事進(jìn)行巡演，走廊上掛上燈謎，全園的師生一起吃月餅猜燈謎;重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，中班的孩子邀請(qǐng)爺爺奶奶來(lái)到班級(jí)，為他們表演節(jié)目，小班的孩子制作一份愛(ài)心賀卡送給他們，大班的孩子在老師的帶領(lǐng)下來(lái)到社區(qū)老年活動(dòng)中心，幫助爺爺奶奶們做做家務(wù)，表演節(jié)目，共同歡慶;端午節(jié)的時(shí)候，開(kāi)展龍舟對(duì)抗賽，下池塘捉泥鰍，和家人一起包粽子等等，通過(guò)豐富多樣的活動(dòng)形式，銘記中華傳統(tǒng)。

三、體驗(yàn)資料的收集

（一）視頻資料

視頻的交流特別適用于小班和中班的幼兒，由于其處于直觀和形象思維階段，視頻的輔助手段可以起到更為直觀的作用。比如視頻資料《竹竿舞》《海邊》等，也可以將幼兒在活動(dòng)中的行為，拍成視頻資料進(jìn)行保留，比如中班幼兒自創(chuàng)的竹竿游戲、大班為中秋節(jié)排練的情景劇的《嫦娥奔月》等。

（二）圖片資料

圖片資料使用最多，多于文字資料相結(jié)合，可以是參觀活動(dòng)的掠影、制作過(guò)程中某一步、作品的呈現(xiàn)等等，適用于任何一次活動(dòng)。

（三）文字方案

開(kāi)展活動(dòng)前肯定要對(duì)這場(chǎng)活動(dòng)有一個(gè)整體的規(guī)劃，并形成文字的材料，其中包含了活動(dòng)的目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程或者各個(gè)子活動(dòng)、活動(dòng)反思、安全預(yù)案等，每班開(kāi)展時(shí)都可留存。

社會(huì)性活動(dòng)體驗(yàn)是一個(gè)延續(xù)的過(guò)程，每一次的開(kāi)展都是不同的體驗(yàn)，但是幼兒的各種感受不是通過(guò)某一次體驗(yàn)活動(dòng)就能夠完全獲得的，需要教師和家長(zhǎng)的不斷提醒和督促，老師也要善于捕捉可體驗(yàn)性的活動(dòng)，開(kāi)展更為豐富多彩的活動(dòng)樣式，共促幼兒在體驗(yàn)中改善自己，提升自己。