胡建愈

素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，器材全面的配備，媒體網(wǎng)絡(luò)的健全，使我們初中的美術(shù)課堂教學(xué)條件有了相當(dāng)大的改善。但是，我從現(xiàn)實(shí)情況可以看出，部分學(xué)校由于地處農(nóng)村，受多方面因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育還是非常的薄弱。根據(jù)我多年來(lái)在農(nóng)村美術(shù)教育一線上的個(gè)人感受，對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育所存在的種種問(wèn)題也有了比較客觀的認(rèn)識(shí)。在全社會(huì)要求我們學(xué)校教育大力提升學(xué)生基本的整體素養(yǎng)時(shí)，很多農(nóng)村學(xué)校在這方面表現(xiàn)的有點(diǎn)力不存心。 那么，課堂教學(xué)是我們的基礎(chǔ)，想要發(fā)展，就要有方向;想要?jiǎng)?chuàng)新，就要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，并且尋找適合自己的發(fā)展方法，在自身的專業(yè)技能、教育理論方面有實(shí)質(zhì)性的提升。

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，工作與生活的不斷細(xì)化和復(fù)雜化，各種勞動(dòng)和技能的專業(yè)化程度越來(lái)越高。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，應(yīng)有它特殊的專業(yè)特征，與醫(yī)生、工程師等職業(yè)一樣，是專業(yè)性要求很高的職業(yè)。沒(méi)有專業(yè)的教育和學(xué)習(xí)就很難勝任相應(yīng)專業(yè)的工作。而教師專業(yè)發(fā)展則是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)性的提高。教師的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的必然，也是我們課堂教學(xué)改革的前提條件，是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必須。所以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，提高授課水平，是我們提升課堂效率的有效途徑。

現(xiàn)在的孩子們思維敏捷，接受信息范圍多而廣，而我們的美術(shù)課堂教學(xué)，雖然較以前有較大地提高，但仍就存在我們意想不到的一些變數(shù)。我們?cè)谡n堂中要鼓勵(lì)孩子有個(gè)性的發(fā)展，但是又有意識(shí)的限制孩子們不可超越各種各樣的規(guī)章制度。比如，我們一方面要讓孩子在課堂上大膽動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)，另一方面又嫌孩子們太沒(méi)有紀(jì)律性而限制他們。課堂教學(xué)猶如行走在夾縫當(dāng)中，一旦處理不好兩者的關(guān)系就容易出現(xiàn)走極端，而不能科學(xué)，系統(tǒng)，合理的學(xué)習(xí)和發(fā)展。當(dāng)前的素質(zhì)教育追求的就是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的孩子。一些形式化的教條嚴(yán)重制約著我們課堂教學(xué)的發(fā)展，從而也制約了我們美術(shù)教育的發(fā)展。

記得在陳丹青在他的《退步集》中說(shuō)：目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀很大一部分是將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。新課改這幾年來(lái)，一些學(xué)校為了形成自己的辦學(xué)特色，硬性盲目的制定一些與實(shí)際教育教學(xué)不相符的要求和模式。并且不分學(xué)科，不分特點(diǎn)，統(tǒng)一要求。 課堂教學(xué)方式發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。課上的復(fù)雜了，好看了，但也空洞了，費(fèi)勁了。明明可單刀直入，簡(jiǎn)單明了的問(wèn)題非要饒好幾個(gè)圈子。每節(jié)課好象非要與課程整合、合作探究、思想教育等扯上關(guān)系，本來(lái)很簡(jiǎn)單的一節(jié)課復(fù)雜化了。同樣在美術(shù)課堂上也是如此。這樣的課缺失了很大一部分美術(shù)課應(yīng)有的特點(diǎn)，換了別的學(xué)科教師也完全可勝任。其實(shí)這就是我們的美術(shù)課堂教學(xué)缺乏了應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)。那么培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)又從何談起呢？

近年來(lái)的教育體制改革，致使各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)校對(duì)教師施加各種壓力，對(duì)教師的成長(zhǎng)要求理想化，對(duì)老師的課堂教學(xué)模式形式化等等。教師實(shí)際壓力直接影響課堂教學(xué)，影響教師成長(zhǎng)，導(dǎo)致了教師疲于應(yīng)付。長(zhǎng)時(shí)間這種情形下來(lái)，我們很多一線美術(shù)老師就找不到自己應(yīng)有的落腳點(diǎn)。我們的現(xiàn)行管理，幾乎沒(méi)有考慮教師自己的身心狀況，教師間的差異，學(xué)科間的差異，教師自我的價(jià)值取向，總認(rèn)為，教育改革關(guān)鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展關(guān)鍵管理要求和教育培訓(xùn)，其前提就是管理者主觀認(rèn)為：教師希望自己發(fā)展，教師能夠持續(xù)主動(dòng)發(fā)展，只是不具備技術(shù)層面的東西。其實(shí)，心態(tài)決定動(dòng)態(tài)，心動(dòng)決定行動(dòng)。關(guān)鍵在于教師自己的希望專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

美術(shù)學(xué)科是一門(mén)獨(dú)特的人文學(xué)科，它是啟迪智慧和彰顯個(gè)性的學(xué)科，是提高學(xué)生審美意識(shí)和審美能力進(jìn)行美譽(yù)的主要途徑。對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)充分考慮到學(xué)科的個(gè)性化，充分尊重孩子們的個(gè)性化特點(diǎn)，死板教條的種種要求只能禁錮人的思想。素質(zhì)教育不僅僅是培養(yǎng)整齊劃一的面子工程，而是要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)在未來(lái)能夠有一番作為的人才。