馬瑞

摘? 要：研究采用調(diào)查問卷和訪談相結(jié)合的方式，了解MOOC對當(dāng)前高校英語教師群體的教學(xué)和科研方面的影響。研究闡述了MOOC時代，教師面臨教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、角色定位、教學(xué)模式等一系列挑戰(zhàn)，同時也為高校英語教師實現(xiàn)教育技術(shù)、專業(yè)技能、教學(xué)水平、知識的前沿性與綜合性能力的提升提供了平臺和基礎(chǔ)。基于調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談記錄，研究還嘗試提出了MOOC時代高校英語教師專業(yè)發(fā)展的路徑，借此拋磚引玉就教于專家學(xué)者。

關(guān)鍵詞：大規(guī)模在線開放課程;高校英語教師;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）18-0161-03

Abstract： This report is based on the result of the online questionnaire and the record of interviews. The purpose is to understand the influence that MOOC（Massive Open Online Course） has had on the teaching and academic research of college English teachers. The report analyzes the challenges the teachers are faced with in the MOOC time， which include teaching idea， role positioning， training objectives， teaching model and other elements of teaching. It also explains how MOOC would bring new opportunities to teachers as well in terms of helping them promote teaching level， professional skill and other abilities required in the new era. Finally， the report makes an attempt to outline the professional development route for college English teachers with the hope to start the discussion among peer teachers and experts of the field and to seek their valuable advice.

Keywords： MOOC; college English teachers; professional development

一、概述

近年來，MOOC（Massive Open Online Courses）作為一種高等教育發(fā)展趨勢受到越來越多的關(guān)注和重視。MOOC的開放性、多樣性、豐富性在全球范圍內(nèi)吸引了一大批人的積極參與，為知識的分享與交流提供了平臺。以MOOC“三巨頭”Coursera、edX和Udacity為例，這些平臺集結(jié)了哈佛大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、杜克大學(xué)等全世界最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對教育機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生都帶來了深刻的影響。

MOOC的快速崛起與發(fā)展無疑為高校師生帶來了大量豐富多彩的知識和課程資源，同時帶給高校教師的既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。MOOC時代，教師面臨諸多挑戰(zhàn)，突出表現(xiàn)為MOOC對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素的沖擊。在信息化教學(xué)手段日益成為教學(xué)常態(tài)，知識的生產(chǎn)與迭代更新不斷加速的背景下，傳統(tǒng)的教師角色和定位也已悄然發(fā)生變化，教師不再是知識的主要傳播者，如何將教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)高度融合從而高效地傳播知識是每一位高校教師必須思考的問題。如果教師不主動適應(yīng)時代帶來的變化，積極提升自我，則要被時代所拋棄。同時，MOOC又給高校教師帶來了新的契機(jī)。由于MOOC打破了現(xiàn)有的教育生態(tài)，高校教師可以充分利用MOOC本身釋放的紅利來提高專業(yè)技能，拓展自己的知識邊疆，搭建完善的知識體系以獲得更好的發(fā)展前景。因此，MOOC沖擊下，高校教師有必要重新定位自己的角色、規(guī)劃自己的未來前途、探索專業(yè)發(fā)展的路徑，這是教師必須面對和關(guān)心的一個問題。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師是教育活動的主體，教師的專業(yè)發(fā)展水平直接或間接地影響著高等教育的質(zhì)量。外語教師的專業(yè)發(fā)展是教師在教學(xué)實踐活動中通過不斷學(xué)習(xí)、反思以提升專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動態(tài)過程[1]。束定芳和莊智象認(rèn)為外語教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識和技能，教學(xué)組織能力和教育實施能力，較高的人品修養(yǎng)，較為系統(tǒng)的現(xiàn)代語言知識、外語習(xí)得理論知識和外語教學(xué)法知識[2]。還有學(xué)者結(jié)合當(dāng)前信息化的時代背景，提出英語教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵是專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)并重，教研能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力共同發(fā)展;教師的信息素養(yǎng)將貫穿在學(xué)習(xí)教學(xué)和科研過程的始終，即具備虛擬環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力，信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)術(shù)研究能力[3]。

綜上所述，本研究認(rèn)為高校英語教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵包含四個方面：一是與時俱進(jìn)的教學(xué)理念和在此基礎(chǔ)上形成的教學(xué)信念、學(xué)生觀和新型師生關(guān)系觀;二是完善的知識體系，做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。注重自身知識的更新迭代，既專于學(xué)科知識又具備廣博的知識面;三是較高的信息素養(yǎng)，善于利用互聯(lián)網(wǎng)資源提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平;四是善于利用國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和研究平臺，建設(shè)具有多學(xué)科背景的團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)術(shù)探索和研究，爭取科教融合。

三、研究結(jié)果及分析

（一）教學(xué)觀念方面

問卷結(jié)果顯示，目前絕大多數(shù)高校英語教師都已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，意識到教師要勇于創(chuàng)新教育教學(xué)方法，要充分利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，教師需要不斷提升專業(yè)知識和教學(xué)研究能力，教學(xué)上應(yīng)該多注重學(xué)生的感知以及教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)觀。

盡管高校英語教師在教學(xué)手段、教學(xué)態(tài)度和情感上能夠與時俱進(jìn)，但在核心的教師角色定位和教學(xué)模式更新上卻表現(xiàn)得陳舊落后。這種守舊體現(xiàn)在實際教學(xué)中一方面則無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索和自我表達(dá)的需求和欲望，另一方面從長期來看教學(xué)效率難以提升，更無法滿足新時代下國家對英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，順應(yīng)全球化趨勢。

（二）教師自身學(xué)習(xí)方面

本次問卷還同時調(diào)查了目前高校英語教師的自主學(xué)習(xí)、自我提升情況，對高校英語教師而言，保持不斷學(xué)習(xí)、精進(jìn)尤為重要。時代在發(fā)展，英語語言歷經(jīng)幾個世紀(jì)也早已發(fā)生了變遷，無論是語言形態(tài)、語法、用法還是其他方面都隨著歷史文化的變遷而變遷。英語教師一方面要順應(yīng)英語是一種很活躍的、仍在變化中的語言這一趨勢，即及時更新自己的語言專業(yè)知識，夯實自己的專業(yè)知識;另一方面，高校英語教師還應(yīng)該把英語滲透到各個學(xué)科中去，吸取其他學(xué)科的方法論和視角，補(bǔ)足英語學(xué)科單一的思維模式。這樣做不僅有助于促進(jìn)英語學(xué)科的發(fā)展，也能使教師快速適應(yīng)新時代高校英語人才培養(yǎng)帶來的挑戰(zhàn)。

（三）教師對MOOC的認(rèn)識和使用方面

本次調(diào)查的結(jié)果表明，盡管MOOC登陸中國已有若干年，但仍有相當(dāng)比例的教師對該平臺不甚了解，使用頻率較低，遠(yuǎn)未達(dá)到充分發(fā)揮MOOC平臺的作用并使其與課堂教學(xué)結(jié)合的程度。這一結(jié)果也從側(cè)面反映出高校英語教師對課程資源的開發(fā)力度不夠以及資源獲取途徑的單一，長遠(yuǎn)來看這將反作用于教師的教學(xué)效率和自身專業(yè)發(fā)展。

（四）MOOC對教師的影響方面

調(diào)查結(jié)果顯示約73%的被試教師認(rèn)為MOOC對自身“專業(yè)知識”、“語言水平”、“教學(xué)設(shè)計”等方面的影響或 “一般”、或“較小”或“無”。這說明目前高校英語教師對MOOC重視程度不高，使用缺乏連續(xù)性，即沒有充分發(fā)揮MOOC上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源且與自身教學(xué)實踐融合。因此，總體而言，教師并沒有積極利用MOOC平臺提升自己的教學(xué)能力，MOOC對教師自身專業(yè)發(fā)展影響有限。

（五）科研方面

本次調(diào)查還設(shè)計了若干科研訪談題目，通過這些訪談記錄，再結(jié)合問卷中相關(guān)問題的數(shù)據(jù)則大致可以了解目前高校英語教師的科研開展情況。從被試教師的年齡和職稱分布情況來看，高校英語教師的科研投入時間被嚴(yán)重壓縮，這構(gòu)成了目前高校英語教師群體科研現(xiàn)狀的一個基本面。

通過整理此次訪談記錄，大致可以將目前高校英語教師的科研狀況概括為三個特點：

第一，MOOC對教師的學(xué)術(shù)激發(fā)作用較小，教師群體的科研質(zhì)量不高。

第二，高校英語教師缺乏科研團(tuán)隊建設(shè)意識和溝通配合精神。高校英語教師在科研團(tuán)隊建設(shè)方面明顯滯后，不僅在本學(xué)科內(nèi)的科研合作不足，更缺乏與其他學(xué)科教師溝通配合，通過搭建跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研團(tuán)隊來拓展自己的研究范圍和視野。

第三，對MOOC時代科教融合理念認(rèn)識有余而實踐不足。當(dāng)被問及對MOOC背景下科教融合理念的認(rèn)識時，多數(shù)受訪教師表示當(dāng)前MOOC的普及將革新傳統(tǒng)的高等教育模式。相應(yīng)地，高校教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢必會受到?jīng)_擊，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式也會被顛覆。

四、啟示和思考

（一）高校英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出，“由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的 ”經(jīng)院式“人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式”。

此外，根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”），英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、 扎實的英語語言基本功、 厚實的英語語言文學(xué)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識，符合國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”[4]。

綜上所述不難看出，無論是對英語專業(yè)的學(xué)科定位表述，還是對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求上，其背后實際上反映出的是對英語專業(yè)教師的能力要求。可以想象，在這樣的時代背景和教育趨勢下，高校英語教師的專業(yè)能力不僅極大地限制著自身的職業(yè)發(fā)展，同時還決定著英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

（二）高校英語教師專業(yè)發(fā)展路徑之初探

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重新定位教師角色

MOOC時代的到來，要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心”的價值理念，需要從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)向[5]。與此同時，高校教師必須重新審視教師角色。教育信息化時代，教師不再是唯一的知識傳播中心，知識的去中心化趨勢愈加突出，教師也要相應(yīng)地轉(zhuǎn)變自身角色，由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索知識的領(lǐng)路人和與學(xué)生一起搭建知識網(wǎng)絡(luò)的參與者。

2. 提高專業(yè)素質(zhì)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

隨著中國愈加深入地參與全球化進(jìn)程，各行各業(yè)與國際接軌的趨勢已不可逆轉(zhuǎn)。高校英語教師的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有國際競爭力，能以流利使用外語為前提跨行業(yè)、跨國就業(yè)的國際性人才。為此，高校英語教師不僅要有扎實的英語專業(yè)功底，同時自身還要有國際視野，具有完備的知識體系，“要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)、前沿的最新成果和最新知識。教師要捕捉最前沿的信息和學(xué)說，將外語學(xué)習(xí)滲透于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、科技、體育、旅游等領(lǐng)域，實現(xiàn)外語與各門學(xué)科的知識更新，各學(xué)科之間交流和互補(bǔ)[6]?！?/p>

3. 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平

首先，高校英語教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、分析、創(chuàng)造性地使用以及開發(fā)資源。其次，高校英語教師要善于利用MOOC的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，不僅要豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，更要提高教學(xué)效率，完善教學(xué)效果。最后，高校英語教師要借助MOOC和其他互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合線上線下、國內(nèi)外教學(xué)資源，打造特色課程，增強(qiáng)課程吸引力，并結(jié)合學(xué)生的特點靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

4. 提高科研水平，以科學(xué)研究支撐高水平教學(xué)

一方面，高校英語教師提升專業(yè)發(fā)展不能滿足于教學(xué)水平的提高，還要有較強(qiáng)的科研意識。在全球分工越來越精細(xì)化的今天，學(xué)科也隨之高度分化且學(xué)科間的交叉化、滲透化趨勢愈加顯著。另一方面，高校英語教師要主動探索科研與教學(xué)的融合之道，“研究教學(xué)本身，通過教學(xué)研究激發(fā)科學(xué)研究，以科學(xué)研究引領(lǐng)教學(xué)研究，為教學(xué)的學(xué)術(shù)性提供經(jīng)驗支撐。[7]”同時，高校教師還要能夠利用好MOOC技術(shù)和已有教學(xué)資源，致力于精品課程的開發(fā)，即“通過關(guān)注和跟蹤科學(xué)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生需求的實際，提高教師開發(fā)新的課程資源的能力，進(jìn)而提高教學(xué)的學(xué)術(shù)含量”。[7]

五、結(jié)束語

信息化時代，高校英語教師應(yīng)該利用好MOOC等教育平臺的優(yōu)勢進(jìn)行自我提升，挖掘MOOC的多種可能性，提高教學(xué)能力和科研水平并積極投身到MOOC建設(shè)中是適應(yīng)教育信息化發(fā)展的明智之舉。

參考文獻(xiàn)：

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