金玉丹

摘 要：課堂提問是教師與學生課堂教學中動態(tài)信息交流的重要方式之一，它是課堂師生互動、溝通的重要橋梁?！爸鲉栴}”的提出，要求在閱讀教學中，用盡可能少的關鍵性的提問或問題，引發(fā)學生對課文內(nèi)容更集中更深入的閱讀思考和討論探究。在教學實踐中，要找準切入點，具體從題目、文眼、評論句切入設計主問題。

關鍵詞：閱讀教學；主問題設計

課堂提問作為課堂教學的一種基本方法，無論語文教學改革如何發(fā)展，都在教學中起著重要的作用。全國著名特級教師余映潮老師提出了“主問題”式的問題設計理念。那么什么是“主問題”呢？所謂“主問題”，是相對于課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問而言的，它指的是閱讀教學中能“牽一發(fā)而動全身”的重要的提問或問題。教學中設計主問題，課堂就會精彩紛呈，活力四射，那么，如何設計閱讀教學中的主問題呢？ 找準切入點是關鍵。

美國心理學家耶基斯的“多德森定律”指出，“影響問題解決的心理因素之一是情緒狀態(tài)，適當?shù)那榫w喚醒水平，作業(yè)績效最佳；任務愈復雜其‘適當喚醒水平’會相對較低”。而主問題的提出簡化了課堂上隨意的連問，簡單的追問和習慣性的碎問，避免復雜的提問任務，反而更容易“喚醒水平”，提高思維能力，增強問題解決的效率。

因此在設置主問題時，避免復雜，簡單而不簡易，便可從以下幾方面入手：扣住標題，因為標題能概括中心，往往是內(nèi)容的濃縮，情感的出發(fā)點；找準文眼，“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節(jié)，掌握文章各部分相互聯(lián)系的關鍵；品味、體悟文章中的重點詞句，特別是探究能體現(xiàn)人物觀點的議論性句子，有助于深入地解讀文本，與作者產(chǎn)生共鳴。

1、圍繞文章標題設計“主問題”

課題是文章的眼睛，它或集中概括文章敘述的內(nèi)容，或高度凝結文章表達的主題，因此，圍繞課題設問是語文課堂上有效地設計和呈現(xiàn)主問題重要手段，教學時，我們可以文章課題為突破口，通過設問，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，引領學生沿著主線向文本縱深理解。例：

《陋室銘》教學時設計主問題——請找出表現(xiàn)“陋室”的句子，并結合注釋翻譯、解說。

《行路難》教學時設計主問題——行路難，“難”在何處？并找出相應的詩句，以讀出“難”（揣摩語氣、語調朗讀，加表情朗讀，加動作朗讀）。

《破陣子﹒為陳同甫賦壯詞以寄之》教學時設計主問題——“壯詞”，課文注釋為“雄壯的詞”，請從題材、思想感情、語言風格三方面分別說說“壯詞”的體現(xiàn)。

2、緊扣文章文眼設計“主問題”

劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首則后者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，后顧之。顧注，抑所謂文眼者也?！?文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫“文眼”。就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。

文眼在篇首。例如：

《口技》首句“京中有善口技者”，一個“善”字統(tǒng)領全篇，全文的展開都緊緊扣住“善”字來表現(xiàn)口技表演者對口技生動逼真的描摹，于是教師可設計主問題如下——本文記敘了一場精彩的口技表演，請結合具體文句分析文章是如何在表演前、表演中、表演后均表現(xiàn)出表演者的“善”的。

《社戲》首段即說“……那地方叫平橋村，是一個離海不遠，極偏僻的，臨河的小村莊……但在我是樂土……”，于是設計主問題如下——“速讀感知：請簡要說說平橋村，這個偏僻的小村莊為什么是我的樂土？”

文眼在篇末。例如：

《狼》結尾“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳?！边@一議論句畫龍點睛，揭示了文章的主題，從主旨處入手設計主問題——“黠”，課文注釋是“狡猾”，請從文中細節(jié)處證明狼的“黠”。此文選自《聊齋志異》，其中狼的狡猾表現(xiàn)，心計與人無異，令人稱奇。問題的設計就緊扣“志異”來表現(xiàn)全書的主旨。

3、精選文中評論句設計“主問題”

這里所指的評論句并非我們一邊所說的議論的表達方式，而是文章中的人物所代表的觀點，可以是通過語言描寫表達出來，也可以是通過心理活動展現(xiàn)出來。但凡評論性的句子都可以表達了文中不同人物的不同觀點和看法?？墒?，作為讀者，我們可以持贊同意見，也可持反對意見，更可以由此引發(fā)不同觀點。如果這些句子恰好可以與文章主旨表達聯(lián)系起來，那就可以用在教學活動中。例如：

《竹影》中有關于父親的一句語言描寫，“爸爸似乎很理解的意思，立刻對著他說道：‘誰想出來的？這畫法真好玩呢！’我也來描幾瓣看。”“好玩”一詞是爸爸對描竹影的評論，順勢設計主問題——“請在文中畫出可以看出父親和孩子們認為描竹影‘好玩’的文字，并批注理由?！?/p>

《楊修之死》中“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備規(guī)程?！暮類唬骸嬷和醴胃?！’”有老師從夏侯惇對楊修的評價中設計主問題——請概括文中哪些事體現(xiàn)了楊修“真知”魏王肺腑。

《范進中舉》中范進中舉之后有一段“范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一下，道：‘噫！好了！我中了！’”于是設計主問題——范進“中了”舉人，自己評說“好”，“好”在哪？結合文章說說。

教師在設計“主問題”時，為了能達到“四兩撥千斤”、“以一當十”的效果，要認真研讀教材，吃透教材，有較強的教學目標意識，根據(jù)不同的文章，找準切入點設計“主問題”，這樣，我們的課堂教學就能以“一問”生出課堂的“自由智慧之花”。

總之，“主問題”的優(yōu)化設計方法多種多樣，教師在設計時要找準切入點，可從標題、文眼、評論句等入手，觸及文章的核心目標，兼顧文本的內(nèi)容和形式，簡化教學的頭緒，以提綱挈領的主問題，將課堂教學引向以學生的思維活動為主的課堂教學。

參考文獻

[1]郭艷.語文課堂提問中“主問題”設計策略探微，科教導刊，2010年（24）

[2] 《全日制義務教育語文新課程標準》實驗稿

[3] 王榮升 《新課程教例與教案研究叢書》 華東師范大學出版社

[4] 余映潮 《余映潮的中學語文教學主張》 教育科學出版社