汪志良

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教育改革雖然取得了是令人矚目的成績(jī)。但是，在教育領(lǐng)域依然存在很多問(wèn)題，比如說(shuō)最嚴(yán)重的問(wèn)題就是：學(xué)生主體性的發(fā)揮。久而久之，造成學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神缺乏，合作意識(shí)較差。因此近年來(lái)，我國(guó)教育工作者為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的出現(xiàn)的種種弊病，積極探究學(xué)習(xí)理論，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

一、概念界定

（一）探究的含義

Inquiry是當(dāng)今國(guó)際科學(xué)教育改革中出現(xiàn)頻率較高的幾個(gè)關(guān)鍵詞之一。英文源于拉丁文的在…之中或和質(zhì)詢(xún)、尋找，按照《牛津英語(yǔ)詞典》的定義，探究是指“求索信息或知識(shí)，特別是求證真理的活動(dòng)是搜尋、調(diào)查、研究、檢驗(yàn)的活動(dòng)是質(zhì)疑和提問(wèn)的活動(dòng)?！敝形淖g為“質(zhì)疑”、“探問(wèn)”、“探究”及“調(diào)查”?！掇o?！纺臧妗疤骄俊敝浮胺磸?fù)研究、深入探討”。美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》`對(duì)科學(xué)探究的定義為“科學(xué)家們用來(lái)研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)做出解釋的各種方式也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)?！敝匀绱吮硎?，是由于科學(xué)家探究活動(dòng)與學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上有許多相似之處，因此在討論科學(xué)教育的文獻(xiàn)時(shí)，除特別注明外都是指探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)是世紀(jì)年代由美國(guó)芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)”中提出的。他認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)像科學(xué)家一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且在探究過(guò)程中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時(shí)受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育?！度珖?guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》第九條指出要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，努力倡導(dǎo)開(kāi)放式、探究式教學(xué)，努力開(kāi)拓體育課程的時(shí)間和空間。探究式教學(xué)是指教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的條件和氛圍，提出誘導(dǎo)性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)觀察、判斷、思維與分析，探索事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系，從而觸類(lèi)旁通，達(dá)到加速技能形成的一種教學(xué)方法。其實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)，包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一個(gè)以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向。它注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性，要求教師用探究的方式展現(xiàn)、傳授知識(shí)和技能、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、探究式教學(xué)的本質(zhì)特征

安德森在他主編的《教學(xué)和教育百科全書(shū)》中指出探究式教學(xué)的本質(zhì)特征是“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，而是由教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)探索發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略?！?/p>

三、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)探究式教學(xué)研究起步較晚，鐘啟泉是我國(guó)較早地系統(tǒng)介紹國(guó)外探究性學(xué)習(xí)理論的教授之一。在我國(guó)“探究研討”的教學(xué)活動(dòng)最早開(kāi)始于 20 世紀(jì) 80 年代，當(dāng)時(shí)主要應(yīng)用范圍是小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，但由于種種原因，一直沒(méi)有“探究研討”上升為理論性研究。2000年，中共中央頒布了《全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，該決定著重強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：學(xué)生探究創(chuàng)新的能力和實(shí)踐能力。2002 年 9 月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，探究式學(xué)習(xí)又一次被明確提出，且成為探索創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在不同時(shí)期不同地方我國(guó)對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了有意義的研究。靳玉樂(lè)、學(xué)福等在《探究教學(xué)論》一書(shū)中，主要研究和總結(jié)探究教學(xué)的類(lèi)型和模式，同時(shí)也深刻地闡述了探究教學(xué)的設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施步驟。萬(wàn)茹等人對(duì)體育探究式學(xué)習(xí)概括如下：“探究學(xué)習(xí)是在教師的幫助下圍繞體育學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行的自主尋求或自主建構(gòu)知識(shí)、技能、方法的過(guò)程?！壁w穎對(duì)高校體育課程實(shí)施探究式教學(xué)進(jìn)行了初步探討，并在一定的研究基礎(chǔ)上提出體育課“探究式”教學(xué)的基本程序。王秋靈認(rèn)為：”探究式體育教學(xué)既和諧又統(tǒng)一課上的講授與課外的練習(xí)?！?/p>

四、國(guó)外研究現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，大部分國(guó)家都采用直接教學(xué)法，即：學(xué)生被動(dòng)接受教授授給的大量知識(shí)和原理。這一方法被大多數(shù)教育者認(rèn)為是科學(xué)的教育方法。早在 1909年，杜威曾指出：并不是讓學(xué)生獲取了大量的知識(shí)就是最科學(xué)的教育，學(xué)習(xí)過(guò)程和方法比獲取知識(shí)更重要。為了驗(yàn)證這一提法，杜威進(jìn)行了大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提出了“做中學(xué)”的口號(hào)。蘇聯(lián)在1957 年發(fā)射成功了第一顆地球衛(wèi)星，這對(duì)美國(guó)產(chǎn)生了很大的震撼，尤其是在教育界，讓他們對(duì)教育的意義和作用有了重新的認(rèn)識(shí)。

20 世紀(jì) 90 年各國(guó)已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變了，美國(guó)先后出臺(tái)了兩部綱領(lǐng)性文獻(xiàn)。一是 1990 的《2061計(jì)劃》，計(jì)劃強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)本身的探究特點(diǎn);二是1996 年出推的《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，該教育標(biāo)準(zhǔn)將探究做為了學(xué)習(xí)科學(xué)的核心方法，不但強(qiáng)調(diào)了探究教學(xué)的重要性，同時(shí)對(duì)探究教學(xué)也提出了一系列標(biāo)準(zhǔn)。于是近幾年出現(xiàn)了多種形式的教學(xué)模式：這些都突出了探究教學(xué)模式在實(shí)踐中的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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