李慶梅

在現(xiàn)代教育中，教師是使課程發(fā)揮效能的能動因素，教師的課程意識是課程開發(fā)、課程實施、課程再造和課程評價的源泉、前提和保證?？茖W的課程意識本質上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。

在這里，根據(jù)自己的教學實踐，從以下兩個方面來說說課程意識對教學的影響：

一、樹立科學課程意識，轉變教學觀念和學習方式，提高教育教學水平

“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教學行為強調尊重、贊賞，強調幫助、引導，強調反思，努力創(chuàng)造新型的師生情感關系，展現(xiàn)教學過程的魅力，這些都依靠于教學方式和學習方式的改變。

因此，在教學實踐中樹立課程科學意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統(tǒng)率自己的教學活動，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。改變強調過于死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生樂于探究、交流與合作的團隊精神。把枯燥的抽象的知識變?yōu)閷W生主動學習。注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師的指導下主動的、富有個性的過程，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

二、樹立科學課程意識，提高自身業(yè)務素質，提高教育教學水平

在原來的教學環(huán)境下，教師是忠實地執(zhí)行教學大綱，按部就班地講解教材的教學行為。這種被動講解教材、忽視學生作為學習主體的教學行為，難以為學生的發(fā)展帶來實效。而科學的課程意識樹立后，教師會為實現(xiàn)課程的價值而不斷地調整課程目標使之具體化，教師要認真鉆研教材，提高自己解讀教材文本的能力，對教材的解讀既要把握其精神實質，又要有自己的見解，創(chuàng)造性地駕馭教材，不斷地對預設的課程內容進行創(chuàng)造性地處理，在以學生“學”為中心的牽引下，與學生一起創(chuàng)造、生成課程，并會時刻關注課程目標的實現(xiàn)程度和學生的發(fā)展狀態(tài)。從而使教學活動進入一種理性、科學的調整狀態(tài)。

總之，我們教師課程意識的覺醒，從本質上說是教師轉變觀念，接受先進教育理念，積極參與課程開發(fā)與管理的過程。新《標準》的確立有助于我們教師重拾失落的課程意識提高自己的課程與知識素養(yǎng)，形成一種開放、民主、科學的課程意識，提高學科素養(yǎng)，促進自身專業(yè)的發(fā)展。