賀成翠 劉楊

一、開展課本與繪本融合教學(xué)的必要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道;積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用。（小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011）

常規(guī)英語課堂教學(xué)存在以下問題：（1）英語學(xué)習(xí)語言輸入量不夠。英語學(xué)習(xí)需要大量的語言輸入，然而我們的學(xué)生除了英語書之外沒有其他的英語學(xué)習(xí)材料可以學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)課本之外的英語閱讀材料有“畏難”情緒，英語閱讀能力較差。（2）單純搞繪本教學(xué)課時(shí)不夠。小學(xué)英語課時(shí)較少，教師無法系統(tǒng)地、持續(xù)地實(shí)施繪本教學(xué)。因此選取與課本話題接近、與教材內(nèi)容契合度高的繪本，讓其與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更好提升學(xué)生的閱讀水平。

二、開展課本與繪本融合教學(xué)的主要措施

（1）收集整理繪本，使資源系統(tǒng)化。作為農(nóng)村小學(xué)，受辦學(xué)條件限制，老師手中繪本較少，即使有也總感覺找不到合適的繪本展開教學(xué)。如果教師在平時(shí)多收集、多整理、多歸納接觸到的繪本，使自己手中、腦中的繪本源逐漸系統(tǒng)化，條理化。同時(shí)，建立相關(guān)文件夾，將相關(guān)繪本的圖片、音頻或視頻信息統(tǒng)一放入文件夾內(nèi)，以便需要時(shí)及時(shí)提取。教師在整理和收集過程中，繪本資源會(huì)產(chǎn)生量的變化，教師自己對(duì)于繪本的解讀能力也會(huì)在這一過程中得到質(zhì)的提升。教師對(duì)繪本理論、內(nèi)涵的思考，以及對(duì)繪本資源的選取、教學(xué)策略的把握等方面也在收集整理的過程中逐步提高。

（2）深入研究繪本主題與內(nèi)容，巧用繪本作話題拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容。外研社的英語教材每一模塊的第一單元都有一個(gè)話題，我們可以根據(jù)每個(gè)話題或單元主題的內(nèi)容補(bǔ)充適合的英語繪本，融繪本于單元教材中。學(xué)生在學(xué)完教材內(nèi)容后，不僅能閱讀到新鮮的內(nèi)容，還能借助教材中學(xué)過的單詞和句式看懂繪本，欣賞其美妙之處，體驗(yàn)閱讀的成就與樂趣。例如，外研社三年級(jí)起點(diǎn)六年級(jí)上冊(cè)第四模塊主題是談?wù)撁绹?guó)節(jié)日和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日里人們的活動(dòng)。一起作業(yè)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)繪本資源里有兩篇非常適合在本模塊學(xué)習(xí)后閱讀，分別是《Festivals（1）》和《Festivals（2）》。這兩篇繪本以動(dòng)畫形式向?qū)W生展示了在澳大利亞和中國(guó)人們?cè)谑フQ節(jié)和春節(jié)，復(fù)活節(jié)和中秋節(jié)的活動(dòng)，這與課本第四模塊談?wù)摬煌?jié)日里人們的活動(dòng)這一主題是契合的。作為對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，學(xué)生在閱讀中豐富了詞匯和語句學(xué)習(xí)，同時(shí)在對(duì)比中了解了中西方文化的不同，語言學(xué)習(xí)得到合理化、趣味化的重復(fù)和強(qiáng)化。

再如，第四模塊第二單元主要是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日人們的活動(dòng)，可將繪本《The Mid-Autumn Festival（1）》和繪本《The Mid-Autumn Festival（2）》作為本單元的話題拓展。前者講了中秋節(jié)的來歷，后者講了月餅的制作過程。這兩篇繪本主題與第二單元契合度非常高，學(xué)生通過閱讀拓展了對(duì)主題內(nèi)容的理解和應(yīng)用的視野。

（3）作業(yè)巧布置，鞏固繪本學(xué)習(xí)效果，提升閱讀能力。課堂上用一半的時(shí)間進(jìn)行繪本閱讀，只是對(duì)繪本進(jìn)行了泛讀，學(xué)生主要通過閱讀鞏固強(qiáng)化課本所學(xué)語言。課后布置作業(yè)時(shí)，可以再次布置繪本閱讀。這次閱讀則為精讀，讀后可以設(shè)計(jì)“復(fù)述”“續(xù)寫”“畫思維導(dǎo)圖”等作業(yè)形式，強(qiáng)化繪本學(xué)習(xí)效果，提升閱讀能力。

三、課本與繪本雙向融合取得的效果

（1）解決了英語課時(shí)不夠的難題。課本與繪本有機(jī)融合的方式，一般是以主題銜接，內(nèi)容結(jié)合為原則。教材學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)各占一半時(shí)間，不另外占用英語課時(shí)，實(shí)現(xiàn)了課本學(xué)習(xí)與繪本學(xué)習(xí)的無痕對(duì)接提高了教學(xué)效率。

（2）解決了學(xué)生閱讀興趣缺失的難題。單純的課本教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適當(dāng)補(bǔ)充英語繪本能夠提供給孩子學(xué)習(xí)英語的真實(shí)生活情境和豐富的詞匯，能協(xié)助發(fā)展孩子的語言能力，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

（3）解決的小學(xué)生英語閱讀能力低下的問題。單純英語課本教學(xué)語言輸入量不夠，積累不足，英語篇章閱讀能力較低。課本與繪本相結(jié)合讓學(xué)生在學(xué)好課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能閱讀到那些原汁原味的英語繪本材料，能夠擴(kuò)大學(xué)生接觸語言的量，不斷提升閱讀能力。