李春

摘要：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走大快，牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？真奇怪，為什么上帝叫我牽一只蝸牛去散步？讓娟牛往前爬，我在后面生悶氣。咦！我聞到花香，我感到微風(fēng)，我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我忽然明白，是上帝叫一群蝸牛牽我去散步。班主任教育孩子就像著一只牛在散步，和孩子們一起走過他的孩提時(shí)代！

關(guān)鍵詞：蝸牛;班級(jí);漫談

一、發(fā)現(xiàn)磨嘰

俗話說：十個(gè)孩子九個(gè)磨，磨蹭是孩子成長過程中較為普遍存在的問題，更是他們在學(xué)習(xí)中常見的壞習(xí)慣，現(xiàn)在，多數(shù)孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長對(duì)孩子無微不至的照顧，使有些孩子無論是吃飯、穿衣、走路還是做事、學(xué)習(xí)，都表現(xiàn)的慢慢吞吞、拖拖拉拉、磨磨蹭蹭，讓人很著急上火，在我們幼兒園也存在著這樣的小孩，他們也許不像那些任性、固執(zhí)、愛發(fā)脾氣、說謊的孩子一樣會(huì)成為老師們“重點(diǎn)看護(hù)”的對(duì)象。

經(jīng)過對(duì)班級(jí)孩子的調(diào)查發(fā)現(xiàn)這類孩子存在現(xiàn)象還是很普遍的，有些小朋友在某一方面表現(xiàn)的比較慢，比如吃飯或穿衣服，但是也有一些孩子做任何事情都慢，我對(duì)中班一個(gè)班級(jí)調(diào)查出磨嘰小孩存在的比例。有5名孩子在做作業(yè)時(shí)表現(xiàn)的很磨嘰，有6名幼兒在午睡時(shí)有磨嘰現(xiàn)象，6名幼兒進(jìn)餐時(shí)有磨嘰現(xiàn)象，3名幼兒無論在做任何事情都表現(xiàn)的尤為磨嘰。

雖然很多人認(rèn)為，磨嘰只是一個(gè)簡單的行為問題，但從心理發(fā)展的角度來看，磨嘰是一種不良的行為方式，它在快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中處于落后位置。根據(jù)美國心理學(xué)家約翰遜·布魯姆的研究，長期聽任這種病態(tài)心理發(fā)展下去，輕者磨蹭、拖沓者繼續(xù)磨蹭、拖沓，重者，它會(huì)漸漸腐蝕一個(gè)班級(jí)健康的肌體，使班級(jí)成員都做事拖沓、紀(jì)律渙散，因此，面對(duì)磨蹭、拖沓的幼兒決不能等閑視之。我決定采用案例研究法，以這6名孩子為重點(diǎn)展開研究，尋求解決磨蹭的途徑。我下決心把整學(xué)期的班主任工作的重點(diǎn)確定為：改變學(xué)生拖拉習(xí)慣，牽著蝸牛去散步。采用案例研究法，以6個(gè)孩子為重點(diǎn)展開研究，尋求解決問題的策略。

二、問診磨嘰

為了進(jìn)一步找到孩子們做事拖拉的原因，我決定采用訪談斯究法，走進(jìn)這類孩子的家庭進(jìn)行家訪。在和家長們交流的過程中，我主要聽到了四種聲音

1.因?yàn)槲壹倚『讖男∩眢w不好，我們家長也比較遷就他，在家一直是“衣來伸手，飯來張口”，所以就養(yǎng)成了他磨磨的壞習(xí)慣。

2.“哎！沒辦法，跟他爸一樣，天生的慢性子！”

3.這孩子做事情總愛邊做邊玩，所以做起作業(yè)來就很慢

4.對(duì)不起，老師，我們以為孩子是因?yàn)樾〔怕?，長大了就會(huì)自動(dòng)變快的。

了解了小蝸牛在家里的表現(xiàn)，我處理訪談內(nèi)容，查證資料，咨詢有經(jīng)驗(yàn)的班主任、得知了小牛拖拉的大致原因：一是幼兒天生性格;二是不良習(xí)慣：三是缺少自我管控能力。我決定按“自然懲司、特別獎(jiǎng)勵(lì)、崗位激勵(lì)、榜樣引領(lǐng)”四步帶著“小蝸?！比ド⒉?/p>

三、治療磨嘰

1.自然懲罰

在得到家長支持后，我決定先啟用“自然懲詞法。狠下心讓這類孩子自己承擔(dān)磨嘰帶來的后果。自然后果懲詞法是法國教育家盧梭提出的一種教育觀念，當(dāng)孩子在行為上發(fā)生過失或者錯(cuò)誤時(shí)，家長不必給孩子過多批評(píng)，而是讓孩子明白行為上發(fā)生過失或者錯(cuò)誤直接造成的后果，使孩子在示受后果的同時(shí)，感到不恰快甚至痛苦，從而促進(jìn)使孩子自覺彌補(bǔ)過失，糾正錯(cuò)誤。

方法啟動(dòng)后，樂樂因?yàn)槟\沒能參加田園種植勞動(dòng);在一次午睡起床穿衣服太磨嘰評(píng)了四顆星，樂樂一次次品嘗磨嘰帶來的苦果后，終于為自己的磨蹭煩惱起來。抓住時(shí)機(jī)，我和樂樂單獨(dú)談了一次心，在整個(gè)談話過程中，我扮演的不是指責(zé)老師的角色，更是一名傾聽者。他幾個(gè)孩子，他們也都悄悄的找我哭述再也不拖拖拉拉了，和他們的談話當(dāng)中我感覺得出他們改錯(cuò)的意愿很強(qiáng)列，我答應(yīng)他們，老師會(huì)認(rèn)真觀察他們的改變，老師相信他們說到做到。

2.特別獎(jiǎng)勵(lì)

幼兒的自覺意識(shí)是有限的，問題的轉(zhuǎn)化也需要一個(gè)漫長的過程。接下來的一個(gè)多月當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子的自我管理方面有所進(jìn)步。如何讓教育成果得以繼續(xù)呢？我決定在他身上啟動(dòng)特別獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)規(guī)則是

第一、自己能做的事自己做，每天做到獎(jiǎng)勵(lì)1顆星;

第二、能自己吃飯，并能不磨嘰的吃飯獎(jiǎng)勵(lì)一顆星;

第三、能早上早點(diǎn)來園參加晨間活動(dòng)的，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

第四、每積滿30顆星，就獎(jiǎng)勵(lì)一樣獎(jiǎng)品。

特別是樂樂聽說還可以獲得獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，他異常興奮，滿口答應(yīng)了。我又和他的爸爸媽媽約定：要寬容地對(duì)待孩子的問題，學(xué)會(huì)等待。這樣半學(xué)期過去，我獎(jiǎng)勵(lì)樂樂的獎(jiǎng)品有六七樣呢，家長也非常高興，還悄悄地送來了幾樣禮物，讓我慢慢地獎(jiǎng)勵(lì)他。其他幾個(gè)孩子得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)后也非常高興，一直保持著“快”的勁頭。

3.崗位激勵(lì)

行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)反復(fù)的過程，要鞏固教育的成果，還要從內(nèi)心激發(fā)孩子的行為自黨，于是我設(shè)置了特殊崗位，讓樂樂當(dāng)上了班級(jí)圖書管理員，崗位職責(zé)讓他對(duì)自己有了更高的要求。我逐漸減少“特別獎(jiǎng)勵(lì)”次數(shù)直到停止，樂樂做事也不再拖拉了。相反，他每天會(huì)很快地吃完中飯，整理好自己飯碗后，擠時(shí)間去幫助那些吃飯磨嘰的孩子。其他幾個(gè)孩子色當(dāng)上了小組長，從此，一群小蝸牛變成了同學(xué)們喜歡的小兔子了。

4.榜樣引領(lǐng)

漢漠拉比法典的石柱上刻著這樣一句話“樣比教調(diào)更有力量?！蔽业陌嘀魅斡^點(diǎn)是每個(gè)孩子都是榜樣！我會(huì)結(jié)合孩子實(shí)際情況，設(shè)置特殊崗位鍛煉孩子的能力。孩子們轉(zhuǎn)變后，我覺得榜樣引領(lǐng)的時(shí)機(jī)成了，就啟用了“榜樣教育法”，號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們做事速度快，崗位意識(shí)強(qiáng)。原來的磨嘰大王個(gè)個(gè)變成了孩子們學(xué)習(xí)的小榜樣。

我用“自然懲詞、特別獎(jiǎng)勵(lì)、崗位激勵(lì)、榜樣引領(lǐng)”四步走的教育方法，逐新地改變了這些孩子習(xí)慣。吃飯慢的小蝸牛變快了，穿衣服慢的小蝸牛變塊了，畫畫慢的小蝸牛也在改變……牽著蝸牛去散步，不是無謂的等待，而是要運(yùn)用數(shù)奇的智慧，引導(dǎo)孩子們前行！

作為一個(gè)班主任，我們面對(duì)的幼兒生形形色色，千差萬別，與自己的要求和期望相比，幼兒或者不愛勞動(dòng)，或者不守紀(jì)律，或者不夠努力…面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)的個(gè)體，用這樣的方法：自然懲罰，促進(jìn)孩子自我轉(zhuǎn)化;特示獎(jiǎng)?lì)}，助力幼兒行為持續(xù);崗位激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生行為自覺;榜樣教育，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)積向上，們只要堅(jiān)持用好這樣的方法，相信全班的小蝸牛一定會(huì)進(jìn)步！唯有以“牛步”的情懷去呵護(hù)學(xué)生，才能欣賞到育人途中一幕幕獨(dú)特的風(fēng)景。

在班級(jí)管理中我們常遇到一些孩子做事慢，你催他就快，不催他又慢，顯然，靠催解決慢的問題，不是個(gè)好辦法。本案例創(chuàng)設(shè)的自然懲罰，可促進(jìn)孩子自我轉(zhuǎn)化;創(chuàng)設(shè)的特別獎(jiǎng)勵(lì)，可助力孩子行為持續(xù);創(chuàng)設(shè)的崗位激勵(lì)，可激發(fā)孩子行為自覺;創(chuàng)設(shè)的榜樣引領(lǐng)，可帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)向上！此策略，在技術(shù)上突破了慣性思維，采取“拒絕催促、自食其果、見機(jī)激勵(lì)、設(shè)崗體驗(yàn)、鑄就標(biāo)兵”的心理戰(zhàn)術(shù)，從內(nèi)因入手使其承受拖拉苦果，自覺彌補(bǔ)過失，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，外因不斷激勵(lì)，直至自覺告別拖拉習(xí)慣，成為快孩子。