祁明明

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識(shí)、情感和能力，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，以及提高學(xué)生人文素質(zhì)的重要途徑。但是文本中的很多知識(shí)和情感是相對隱性的，需要學(xué)生通過“精細(xì)化”的閱讀才能有所收獲。因此，小學(xué)語文教學(xué)要避免閱讀學(xué)習(xí)的功利化、文本講解粗放化，要通過細(xì)讀教學(xué)策略的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生親歷文本細(xì)讀，對文本內(nèi)容可以進(jìn)行仔細(xì)揣摩和認(rèn)真反思，這樣才能向文本深處取經(jīng)，準(zhǔn)確把握其中的表達(dá)技巧、人文情感等知識(shí)內(nèi)容。

一、讓學(xué)生樹立細(xì)讀的意識(shí)和習(xí)慣

為了讓小學(xué)生可以親近更多的文本，樹立起細(xì)讀的意識(shí)，養(yǎng)成細(xì)讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。由于很多小學(xué)生的識(shí)字量有限，所以在獨(dú)立閱讀中必然會(huì)遇到很多的生字、生詞，這就容易造成學(xué)生在文本細(xì)讀上的心理排斥感，很多學(xué)生也因此而缺乏細(xì)讀學(xué)習(xí)的意識(shí)，沒有養(yǎng)成細(xì)讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。鑒于此，語文教師在實(shí)施細(xì)讀教學(xué)策略時(shí)，一定要讓學(xué)生多親歷文本的細(xì)讀學(xué)習(xí)過程，逐漸喜歡上細(xì)讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的應(yīng)付了事或淺嘗輒止。具體來說，學(xué)生的文本細(xì)讀過程需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，要盡可能的保證閱讀文本的趣味性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有效集中，然后進(jìn)行有感情、有投入的朗讀，并且要合理的控制語速、語調(diào)，認(rèn)真感受閱讀的趣味性與價(jià)值，這樣學(xué)生才會(huì)逐漸喜歡上細(xì)讀，養(yǎng)成良好的細(xì)讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在小學(xué)低年段的細(xì)讀教學(xué)中，語文教師可以更多的安排一些趣味性的繪本閱讀素材，讓學(xué)生結(jié)合圖片等在細(xì)讀中感受到文字閱讀的樂趣，逐漸喜歡上閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、細(xì)讀反思等良好的習(xí)慣。

二、引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中有的放矢

為了避免學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的粗放性，語文教師在細(xì)讀教學(xué)中需要樹立正確的細(xì)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在細(xì)讀學(xué)習(xí)中有的放矢，減少閱讀過程中的盲目性。語文教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在細(xì)讀教學(xué)中讓學(xué)生嘗試把握細(xì)節(jié)、體驗(yàn)細(xì)節(jié)，有效掌握閱讀內(nèi)容中的一些表達(dá)技巧，讓學(xué)生能夠在千變?nèi)f化的文本內(nèi)容中學(xué)會(huì)體驗(yàn)式閱讀，能夠在體驗(yàn)細(xì)節(jié)時(shí)產(chǎn)生“身臨其境”的閱讀效果，能夠帶著個(gè)人的感情和獨(dú)立見解開展反思與體驗(yàn)，這樣才能走進(jìn)文本內(nèi)容的深處，收獲更多的知識(shí)、情感與樂趣。例如，在《黃山奇松》的細(xì)讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)文章中“松的奇美”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握文本中關(guān)于黃山松千姿百態(tài)的詞匯和語句，這樣才能對迎客松、陪客松、送客松的不同特征進(jìn)行掌握，對黃山和大自然的神奇有自己的感悟。對于一些重點(diǎn)語句，教師可以讓學(xué)生細(xì)心誦讀，也可以閉上眼睛想象，或者找關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，隨之在腦海里構(gòu)建出一幅黃山奇松的畫面，這樣細(xì)讀教學(xué)才會(huì)更加有效，順利實(shí)現(xiàn)細(xì)讀教學(xué)目標(biāo)。

三、讓學(xué)生在細(xì)讀中做到讀思結(jié)合

在語文細(xì)讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生做到讀思結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的事半功倍。對于細(xì)讀教學(xué)而言，一個(gè)很關(guān)鍵的要點(diǎn)就是要讓學(xué)生靜下心來，放慢閱讀的腳步，對文本內(nèi)容中的深層次情感進(jìn)行反思、體驗(yàn)和回味，有效把握文章的主旨思想，確保語文閱讀的深度。對此，語文教師在閱讀教學(xué)中要避免陷入“形式主義”的怪圈，在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要加大對學(xué)生細(xì)讀引導(dǎo)的力度，讓學(xué)生在閱讀過程中更加仔細(xì)、更加耐心，能夠展開閱讀反思、體驗(yàn)生活，這樣才能讀出自我，更好的實(shí)現(xiàn)細(xì)讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，在《濫竽充數(shù)》的寓言教學(xué)中，學(xué)生對文章的字面意思和故事內(nèi)容很容易理解，但是對于故事的深層次寓意則是需要讀出深度的，學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀的深度和反思的力度，才能真正體會(huì)到“濫竽充數(shù)”的寓意，懂得“個(gè)人應(yīng)該勤學(xué)苦練，使自己具有真才實(shí)學(xué)”的生活道理，并應(yīng)用于個(gè)人的生活實(shí)踐，這樣才能在細(xì)讀中真正的取其精華。

四、在細(xì)讀中發(fā)展學(xué)生的思維和能力

小學(xué)語文細(xì)讀教學(xué)活動(dòng)的開展，最根本的教學(xué)目標(biāo)是要更好的發(fā)展學(xué)生的語言思維和能力。對此，語文教師首先要選擇優(yōu)秀的閱讀素材，確保文本中的內(nèi)容和情感是非常豐富的，這樣可以更好的保障細(xì)讀教學(xué)的廣度和層次。同時(shí)，語文細(xì)讀教學(xué)要有一定的層次性，語文教師可以加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的融合，設(shè)置層次化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠針對不同的閱讀目標(biāo)開展閱讀領(lǐng)悟，掌握一些精讀、細(xì)讀的閱讀技巧，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在《負(fù)荊請罪》的閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)更好的細(xì)讀教學(xué)效果，語文教師有必要對文章出處和文中主人翁所處的時(shí)代背景進(jìn)行介紹，進(jìn)而了解廉頗、藺相如當(dāng)時(shí)擔(dān)負(fù)的國家重任，在此基礎(chǔ)上再開展與文章故事情節(jié)和情感教育相關(guān)的細(xì)讀引導(dǎo)，開展“角色扮演”類的閱讀活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生更好地把握文章的主旨，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生語言思維和能力的有效發(fā)展。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的細(xì)讀教學(xué)策略，一方面需要語文教師提高對小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)的重視程度;另一方面要制定完善的細(xì)讀教學(xué)方案，在語文課堂上做好組織者和引導(dǎo)者的角色，能夠?qū)W(xué)生的閱讀過程進(jìn)行更好的引導(dǎo)和監(jiān)督，這樣學(xué)生才能不斷提高文本閱讀的興趣，對其中的價(jià)值與情感進(jìn)行更好的感悟和理解，在語文閱讀中收獲更多的知識(shí)與快樂。

作者單位：江蘇省徐州市云興小學(xué)（221000）