周紅艷

學(xué)習(xí)不是一場(chǎng)比賽，而是一個(gè)過(guò)程，尤其是語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，教師只有引導(dǎo)孩子靜下來(lái)讀書(shū)，才能確保孩子從中得到更多的收獲。在本文之中筆者以《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)為例探討靜下心來(lái)教孩子學(xué)會(huì)閱讀?！饵S果樹(shù)瀑布》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文，文章從所見(jiàn)、所聞、所感多個(gè)視角出發(fā)，對(duì)黃果樹(shù)瀑布進(jìn)行了淋漓盡致的描寫(xiě)，一篇少有的寫(xiě)景散文佳作，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師能夠讓孩子靜下心來(lái)閱讀十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)閱讀興趣

教育學(xué)家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)學(xué)習(xí)的重要途徑”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只有想方設(shè)法的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)燃，學(xué)生才能靜下心來(lái)閱讀。而結(jié)合以往的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境是一種可行的方式，它可以將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并使學(xué)生對(duì)文章閱讀產(chǎn)生探索興趣。如在《黃果樹(shù)瀑布》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以在課程開(kāi)始之初，使用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放黃果樹(shù)瀑布的錄像視頻，這種直觀的情境教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生而言，無(wú)疑是十分具有吸引力的，他們會(huì)對(duì)貴州的黃果樹(shù)瀑布產(chǎn)生無(wú)限的遐想，為祖國(guó)有這樣的景色而感到驕傲自豪，同時(shí)直觀的畫(huà)面，為他們插上了想象的翅膀，當(dāng)教師讓他們自行閱讀教材課文時(shí)，他們勢(shì)必會(huì)全神貫注的投入閱讀之中，并希望能夠從中獲得更多與黃果樹(shù)瀑布有關(guān)的信息。這樣的情境教學(xué)方式，在課程開(kāi)始之初，就點(diǎn)燃了學(xué)生的閱讀激情，可以促使孩子靜下心來(lái)閱讀。

二、閱讀識(shí)字整合，提高教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師處理不好“識(shí)字”和“閱讀”之間的關(guān)系，如有的教師不愿意在識(shí)字方面費(fèi)時(shí)間，害怕因此而耽誤教學(xué)進(jìn)度，因此對(duì)識(shí)字教學(xué)往往一筆帶過(guò)，通過(guò)課下的生字填寫(xiě)練習(xí)，從而幫助學(xué)生鞏固識(shí)字知識(shí)。而還有的教師，會(huì)重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，如在“黃果樹(shù)瀑布”這節(jié)課程教學(xué)中，會(huì)注重的分析“瀑”字的書(shū)寫(xiě)架構(gòu)和“縫”字的多音讀法，但是這樣的教學(xué)方式，又使課文閱讀被拋諸腦后，前面好不容易創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)情境，就這樣被生生打斷了，這顯然也不是一種很好的教學(xué)方式。因此如何能夠讓學(xué)生即獲得識(shí)字知識(shí)，又能夠靜下心讀書(shū)，成為教師同仁思考的問(wèn)題。而在新課改的過(guò)程中，我們探索出了一種思路，就是以閱讀為主線，以識(shí)字為輔線，以閱讀為明線，以識(shí)字為暗線，通過(guò)閱讀與識(shí)字教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方式，從而更好的理順教學(xué)流程，防止出現(xiàn)顧此失彼，而影響學(xué)生靜下心來(lái)閱讀的問(wèn)題，這樣才能促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率從本質(zhì)上得到提升。

三、指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力

小學(xué)生年齡較小、閱歷有限，因此在閱讀的過(guò)程中，往往帶著很大的盲目性和隨意性，這就對(duì)最終的閱讀效果造成了很大的影響，而中國(guó)有一句古語(yǔ)說(shuō)的很好，叫做“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教師應(yīng)該有意識(shí)的將一些閱讀方法傳授給學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生更好的靜下心來(lái)讀書(shū)，對(duì)此筆者提出以下幾個(gè)方面的建議。一是“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”，教師應(yīng)該傳授學(xué)生各種批注方法，如圈點(diǎn)式批注，圈出文章中的生字詞、重點(diǎn)段落和中心句，從而促使自身的閱讀更加具有針對(duì)性。在或者感悟式批注，將自己對(duì)文章的理解和感悟標(biāo)記出來(lái)，從而形成更具個(gè)性化的閱讀理解。二是精讀速讀相結(jié)合，精讀即精細(xì)的閱讀，對(duì)于文章的中心段落，必須要仔細(xì)反復(fù)的閱讀，要靜下心來(lái)仔細(xì)品味，把心放到文章中去，設(shè)身處地的思考文章內(nèi)容。而速讀對(duì)學(xué)生的信息刪選能力提出了更高的要求，在課程時(shí)間有限，而文章段落篇幅又比較長(zhǎng)的情況下，學(xué)生能夠掌握速讀的閱讀方法就顯得至為重要。在靜下心來(lái)教孩子學(xué)會(huì)閱讀的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，將這些閱讀方法傳授給學(xué)生是十分必要的。

四、語(yǔ)言材料內(nèi)化，整體感知課文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，靜下心來(lái)教孩子學(xué)會(huì)閱讀時(shí)，教師需要弄明白的一個(gè)問(wèn)題就是，為了讀而讀，還是有目的的讀，筆者認(rèn)為一定是后者，在教學(xué)過(guò)程中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生整體的感知課文，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章語(yǔ)言材料的內(nèi)化，學(xué)生才能得到更多的收獲。以《黃果樹(shù)瀑布》這節(jié)課程教學(xué)為例，本篇文章是一篇寫(xiě)景散文的佳作代表，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)文章時(shí)，還應(yīng)該注重的引領(lǐng)學(xué)生分析學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)作方法，促使學(xué)生在反復(fù)的閱讀之中，學(xué)會(huì)并掌握這種寫(xiě)景散文技能。如教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“文章中寫(xiě)道：那嗶嗶的水聲變成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏，作者這樣的比喻好在哪？”最后通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的比喻不僅描繪出了瀑布的聲音，也描繪出了瀑布的形狀，有一種一語(yǔ)雙關(guān)的意味，而顯然這種創(chuàng)作手法就是學(xué)生今后寫(xiě)作中可以借鑒學(xué)習(xí)的。而在《黃果樹(shù)瀑布》這篇文章之中，這樣的例子還有很多，教師應(yīng)該讓學(xué)生靜下心來(lái)，體會(huì)其中的創(chuàng)作手法，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，整體感知的教學(xué)目的。

閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)部分，不僅關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須要教會(huì)學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，這樣才能品味文章的韻味，并實(shí)現(xiàn)與作者交流對(duì)話的目的。本文之中筆者以《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)為例，闡述了靜下心來(lái)教孩子學(xué)會(huì)閱讀的方法，希望筆者的這些心得體會(huì)，能夠?yàn)槠渌處熗侍峁﹩⑹窘梃b。

作者單位：江蘇省泗陽(yáng)縣眾興實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū)（223700）