朱經(jīng)緯

近幾年，隨著繪本的教學(xué)功能被越來越多的教育學(xué)者重視，“字少圖多”便成為小學(xué)低年級語文課本的顯著特點。作為語文教師的我們，在課堂上靈活引用插圖，有機(jī)結(jié)合插圖進(jìn)行語文知識的講解，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣還是語文綜合能力都有著極大的促進(jìn)作用。

一、利用插圖，有效透析古詩詞內(nèi)涵

古詩詞是自古流傳下來的一種語言表達(dá)形式，寥寥數(shù)字中所蘊含的獨有的意境和韻味都非常濃郁。處于思維發(fā)展初期的小學(xué)生很難對古詩詞所表達(dá)的內(nèi)容，所描繪的意境，所彰顯的情懷有所感悟。為了有效促進(jìn)古詩詞的教學(xué)，語文教師應(yīng)該充分利用手邊各種各樣的教學(xué)資源幫助學(xué)生突破難點，課本中的插圖就是非常有效的資源之一。蘇教版小學(xué)語文教材中收錄的古詩詞都是經(jīng)過滄桑歷史洗禮而留下來的經(jīng)典，這些經(jīng)典的古詩詞在創(chuàng)作上都有一個共同的特點，那就是“詩畫同源、詩畫統(tǒng)一”，所以語文教師可以充分去利用課本中色彩鮮明又栩栩如生的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生揣摩詩句、品味意境。比如，蘇教版四年級下冊中的《江南春》中描寫了鶯、綠、紅、水、村、山郭、酒旗、寺院以及樓臺等，而且課本中給予的插圖很直觀形象地再現(xiàn)了作者所描述的紅綠相映、酒旗招展……教師只需要充分利用插圖，為學(xué)生架設(shè)古詩理解的橋梁，就能幫助他們突破理解的卡扣，疏通古詩大意。教師在講解“酒旗”時，可以利用多媒體將酒店門口懸掛的布招牌放大給學(xué)生看，讓學(xué)生在視覺上產(chǎn)生直觀的認(rèn)識;在講解“樓臺”時，同樣可以將插圖中的亭臺樓閣放大給學(xué)生觀察，并在學(xué)生觀圖的過程中給學(xué)生講述南朝統(tǒng)治者篤信佛教，建立四百八十多座寺廟的史實?？傊?，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的任務(wù)之一就是要學(xué)生理解古詩，而插圖能直觀形象的再現(xiàn)古詩內(nèi)容。在教學(xué)時，教師若能抓住這些生動鮮明的畫面，便能有效引導(dǎo)學(xué)生感知古詩，使古詩教學(xué)得到深化。

二、利用插圖，有效分解文章字詞句

提高閱讀理解能力是學(xué)好現(xiàn)代語文的關(guān)鍵，而有效地使用插圖能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而且色彩鮮艷明亮，生動活潑的課文插圖非常符合小學(xué)生的認(rèn)知心理。為此，語文教師在展開閱讀教學(xué)時應(yīng)該合理選擇插圖，謹(jǐn)慎利用插圖，充分發(fā)揮插圖的最大效用。我們都知道，理解字、詞、句是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有正確理解詞語，透析這些詞語在句子中、段落中的用法后，他們才能真正理解課文的內(nèi)容和中心。另外，雖然小學(xué)語文教材中收錄的都是淺顯易懂的課文，但有些課文中的句子意思卻略微有些深奧，或者是不符合學(xué)生的認(rèn)知能力。面對這類句子，哪怕教師口若懸河地不停地講，學(xué)生理解起來也比較含糊。但是小學(xué)生對于事物的理解和認(rèn)知往往是需要依靠直觀的形象和其他事物來幫助，所以把無形的概念陳述融于有形的圖畫中，就可以有效促進(jìn)學(xué)生的理解和把握。所以，如果教師能夠有效借助文本中的插圖，讓學(xué)生通過觀察圖片去理解句子的內(nèi)容，那么將會降低講解難度，為學(xué)生疏通理解的障礙。比如，像“小雞畫竹葉，小狗畫梅花……小馬畫月牙”，對于低年級的學(xué)生來說，他們很難理解為什么不同的動物畫出的東西是不同的，它們?yōu)槭裁茨墚嫵鲈卵?，畫出梅花……教師只要結(jié)合教材中的插畫引導(dǎo)學(xué)生去觀察，就能讓學(xué)生理解到動物畫出的竹葉、梅花以及月牙等，其實是與它們的腳掌有關(guān)系，繼而幫助學(xué)生梳清理解上的攔路虎。

三、利用插圖，有效提供寫作靈感

小學(xué)語文寫作教師是小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練方式，是提升學(xué)生語言水平的重要教學(xué)項目。我們現(xiàn)在所使用的蘇教版小學(xué)語文教材中，幾乎每篇課文都輔以插圖，這些插圖不僅是課文內(nèi)容的濃縮，更是語言文字的直觀反映。對于尚處于具體思維階段的小學(xué)生來說，“讀”圖遠(yuǎn)比讀字更有趣。而且，課文插圖的直觀生動、鮮艷動人比較容易激發(fā)學(xué)生的說話寫話欲望，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)寫作時，教師應(yīng)該充分利用課本的插圖給他們提供寫作的憑借物，讓學(xué)生在寫作時有所憑借，有所依靠，善于通過觀圖敞開心扉，放飛思維，激活他們寫作的靈感。不過，如果課本中的插圖只被當(dāng)做寫作的憑借，那么就有點大材小用。小學(xué)生的詞匯量相對較少，語言表達(dá)的能力又相對較弱，面對圖畫他們只能去描寫最表層的東西，這樣雖然有話可寫，但卻浮于表層，令讀者嚼之無味。所以，語文教師應(yīng)該學(xué)會點撥和啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)他們走進(jìn)寫作的內(nèi)部世界，為文章注入“酸、甜、苦、辣”，給讀者帶來品嘗饕餮盛宴般的感受。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級下冊的《鳥語》時，語文教師首先讓學(xué)生去觀察課文第二頁的插圖，引導(dǎo)學(xué)生去說一說這幅畫。大部分的學(xué)生會說：“我和爺爺在與樹上的鳥兒對話。”顯然，學(xué)生說得內(nèi)容都不夠飽滿，于是教師就可以進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)：“你們覺得我和爺爺在與鳥兒說什么？”，“與爺爺對話的是什么鳥？它有什么特點？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主思考和合作交流，一步步充實自己的語言，為自己看圖說出來的話增添許多生氣。

總而言之，本文從小學(xué)語文三個不同的組成部分入手，就插圖在語文教學(xué)中的重要作用進(jìn)行了簡單的分析，得出了插圖的有效運用能夠激活學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的想象能力、理解能力、觀察能力等其他多個方面的語文學(xué)習(xí)能力。為此，我們在開展語文課堂教學(xué)時務(wù)必要重視插圖教學(xué)，要充分發(fā)揮插圖的教育教學(xué)功能，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打開全新的大門。

作者單位：江蘇省南通市城中小學(xué)（226001）