李春萍

摘 要：幼兒園是兒童接受學(xué)前教育的重要場(chǎng)所，也是兒童進(jìn)入校園接受義務(wù)教育之前的重要過渡階段。近年來隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，社會(huì)各界對(duì)于幼兒園教育小學(xué)化的現(xiàn)象也給予了更多的關(guān)注，并要求幼兒園能夠避免小學(xué)化的傾向。本次研究正是基于這樣的背景對(duì)幼兒園管理視角下的教育小學(xué)化問題進(jìn)行分析，給幼兒園管理者轉(zhuǎn)變思想、回歸幼兒教育的初衷提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;管理;教育小學(xué)化

幼兒園作為大部分兒童入校學(xué)習(xí)之前的必經(jīng)階段，在兒童的成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。特別是如今很多家長(zhǎng)根本沒有太多的時(shí)間陪在孩子身邊，有些孩子還不到三歲就已經(jīng)被送到了幼兒園。從某種意義上來講，幼兒園肩負(fù)著幼兒成長(zhǎng)和啟蒙的重要使命。但是這并不等于幼兒園就可以小學(xué)化。相反的，我們應(yīng)該認(rèn)清幼兒園在兒童教育和成長(zhǎng)中的定位，盡力避免小學(xué)化，這樣才是對(duì)兒童的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園教育小學(xué)化的弊端

（一）小學(xué)化課堂紀(jì)律損害兒童生理發(fā)育

剛出生的嬰兒，連頭都立不起來，因?yàn)樗念i椎骨骼還非常軟弱，支撐不起頭部的重量。同樣的道理，學(xué)齡前兒童的身體發(fā)育也并不完善，他們的腰椎、腕骨、頸椎、指骨等都還處于生長(zhǎng)階段，根本不能適應(yīng)長(zhǎng)時(shí)間的規(guī)范的坐姿、站姿。長(zhǎng)時(shí)間保持一種狀態(tài)只會(huì)對(duì)小朋友的骨骼發(fā)育或者身體發(fā)育造成不良影響，出現(xiàn)骨骼畸形、軟骨受損、駝背、近視等等的機(jī)會(huì)是比較大的。在幼兒園的小學(xué)化教學(xué)中，老師會(huì)要求小朋友按照學(xué)校那樣規(guī)范坐姿，保持良好的課堂秩序。這樣的結(jié)果就是會(huì)讓兒童的身體發(fā)育受到影響，不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)化教學(xué)損害兒童的心理發(fā)育

學(xué)齡前兒童的心理認(rèn)知還處于初步發(fā)育階段，根本沒有形成相對(duì)穩(wěn)定的心態(tài)個(gè)性。而在這個(gè)階段，小學(xué)化教學(xué)的弊端也同樣非常凸顯。在一些幼兒園的教育過程中，會(huì)特意強(qiáng)調(diào)小朋友的成績(jī)高低，或者強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律性，對(duì)于一些在幼兒園活動(dòng)中不遵守紀(jì)律或者沒能好好配合老師的指揮進(jìn)行玩耍游戲的同學(xué)進(jìn)行嚴(yán)厲地批評(píng)。其實(shí)這是不對(duì)的，它會(huì)嚴(yán)重的損害兒童的自尊心和自信心，而且容易讓兒童產(chǎn)生抗拒畏難的情緒，不利于兒童心理心態(tài)的健康發(fā)展。

二、合理推動(dòng)幼兒園教育管理的改進(jìn)

（一）規(guī)范管理理念，更新管理意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)管理

幼兒園的管理有著小學(xué)化的趨勢(shì)，這體現(xiàn)的是幼兒園管理者在業(yè)務(wù)素養(yǎng)、管理意識(shí)上的落后和不足。所以，為了適應(yīng)新的形勢(shì)，充分發(fā)揮幼兒園的作用，管理者首先要做到積極上進(jìn)，更新管理意識(shí)和管理理念，創(chuàng)新管理方法，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園在兒童成長(zhǎng)發(fā)育過程中發(fā)揮的重要作用，要有意識(shí)地避開教育小學(xué)化的誤區(qū)。除了管理者自身的理念要更新之外，還要和幼兒園各位老師達(dá)成共識(shí)，并在幼兒園老師的績(jī)效考評(píng)機(jī)制建設(shè)等方面做出調(diào)整，真正做到以引導(dǎo)幼兒的健康成長(zhǎng)發(fā)育為中心，真正讓各科目老師共同參與到兒童成長(zhǎng)的教育管理進(jìn)程中來。對(duì)于一些家長(zhǎng)想要讓孩子在幼兒園多學(xué)習(xí)知識(shí)的觀念，幼兒園也有必要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)們意識(shí)到教育小學(xué)化的危害和不足，大家共同營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、向上的兒童成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）形成科學(xué)健全的幼兒園科目課程

幼兒園的教育重點(diǎn)其實(shí)并不是要讓兒童掌握多少學(xué)科知識(shí)，而是要培養(yǎng)兒童形成一個(gè)良好的學(xué)科認(rèn)知，培養(yǎng)小朋友對(duì)健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等各個(gè)科目的興趣，是要挖掘兒童的天賦潛能，讓每個(gè)孩子的才藝、天性、個(gè)性得到良好的引導(dǎo)和發(fā)掘。在這樣的目標(biāo)要求下，幼兒園對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)科目和課程安排也要進(jìn)行優(yōu)化管理。比如在科學(xué)課上，要優(yōu)選那些適合學(xué)齡前兒童的學(xué)科教材，要審視教材內(nèi)容緊跟時(shí)代節(jié)奏，從而讓小朋友了解科學(xué)這門課程的內(nèi)容特性，初步培養(yǎng)小朋友對(duì)于科學(xué)學(xué)科的基本認(rèn)知，引導(dǎo)小朋友對(duì)科學(xué)、科技的神秘產(chǎn)生好奇心，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思想的萌芽;而對(duì)于藝術(shù)課程，譬如舞蹈藝術(shù)或者音樂藝術(shù)，老師則需要做好課程內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)藝術(shù)之間的有效銜接，從而增強(qiáng)兒童對(duì)藝術(shù)的感知能力，比如樂感或舞蹈動(dòng)作中肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性等，以此培養(yǎng)兒童的藝術(shù)天賦，挖掘兒童的藝術(shù)潛能。所有的課程設(shè)計(jì)，都應(yīng)該注重課堂氛圍的調(diào)節(jié)和知識(shí)體量的控制。不要讓小朋友有負(fù)擔(dān)感，有排斥感。寓教于樂，這是幼兒園各科目教學(xué)最重要的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）通過合理有效的師生互動(dòng)進(jìn)行兒童成長(zhǎng)啟蒙

學(xué)齡前兒童的心理心態(tài)相對(duì)脆弱，對(duì)于一些事情會(huì)產(chǎn)生敏感的情緒，或者有自卑、怯懦的個(gè)性表現(xiàn)。還有一些兒童表現(xiàn)過于強(qiáng)勢(shì)，不懂得小朋友之間的協(xié)調(diào)友愛。對(duì)此，幼兒園老師也有責(zé)任去進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒園可以參照目前國(guó)內(nèi)外兒童教育、幼兒?jiǎn)⒚蓹C(jī)構(gòu)的觀點(diǎn)、方法和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?gòu)建良好的師生互動(dòng)溝通機(jī)制，對(duì)兒童在園里的表現(xiàn)進(jìn)行正面的引導(dǎo)。要充分表達(dá)對(duì)小朋友的鼓勵(lì)、稱贊、認(rèn)可，消除小朋友的不良情緒。這樣才能為小朋友的成長(zhǎng)帶來積極的輔助。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，幼兒園教育小學(xué)化的情況較為普遍。這固然會(huì)讓兒童更好地熟悉學(xué)校生活環(huán)境，但從另一方面來看卻是對(duì)兒童的天性的一種壓制和約束，并不適合學(xué)齡前兒童去體驗(yàn)。所以，幼兒園管理者要保持足夠的警惕，及時(shí)調(diào)整教育管理理念，脫離教育小學(xué)化的錯(cuò)誤路線，為培養(yǎng)優(yōu)秀的少年兒童群體做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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