張雪

【摘要】伴隨著我國(guó)與韓語(yǔ)經(jīng)濟(jì)文化緊密溝通交流，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量顯著增加。韓語(yǔ)內(nèi)包含較多韓語(yǔ)漢字詞，中國(guó)學(xué)生在對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，需要對(duì)漢語(yǔ)詞與韓語(yǔ)漢字詞之間所存在的差別進(jìn)行了解，對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)具有幫助性作用。分文在對(duì)韓文漢字詞匯對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者分析研究過程中，主要對(duì)漢語(yǔ)詞與韓語(yǔ)漢字詞特征進(jìn)行了解，對(duì)漢字詞與韓語(yǔ)漢字詞進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而提出針對(duì)性意見，對(duì)韓文中漢字詞對(duì)中國(guó)學(xué)習(xí)者的影響分析研究之后發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用韓文漢字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效提高韓語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。在韓語(yǔ)內(nèi)較多詞匯，很大一部分都來源于漢語(yǔ)，同時(shí)漢語(yǔ)元素已經(jīng)包含到了韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)。學(xué)生在對(duì)韓語(yǔ)過程中，要是能夠有效對(duì)韓語(yǔ)漢字詞進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)具有一定幫助。

【關(guān)鍵詞】韓語(yǔ)中漢字詞匯；中國(guó)學(xué)習(xí)者；影響

中韓在正式建交之后，很多人開始逐漸學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，韓國(guó)學(xué)生也開始逐漸學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。與其他國(guó)家相比較，韓國(guó)學(xué)生在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)上面具有一定優(yōu)勢(shì)，主要原因是由于韓語(yǔ)詞匯系統(tǒng)內(nèi)具有漢字文化因素。伴隨著韓國(guó)近幾年發(fā)展建設(shè)，我國(guó)學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也顯著提高，學(xué)生要是能夠有效對(duì)韓文中漢字詞匯進(jìn)行了解，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1漢語(yǔ)詞與韓語(yǔ)漢字詞的特點(diǎn)

1.1漢語(yǔ)詞的特點(diǎn)

我國(guó)研究人員在對(duì)漢語(yǔ)詞分析研究之后，將漢語(yǔ)詞歸納為三個(gè)特點(diǎn)，首先，漢語(yǔ)詞匯基本上都為單音節(jié)；其次，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯內(nèi)，雙音節(jié)數(shù)量顯著增加，單音節(jié)詞匯數(shù)量逐漸減小，傳統(tǒng)單音節(jié)詞也開始逐漸變成雙音節(jié)詞匯，部分多音節(jié)詞匯也逐漸變成雙音節(jié)詞?，F(xiàn)階段所應(yīng)用的多音詞基本上也都是由于各種各樣的原因所形成的；最后，新型詞匯主要由詞根復(fù)合法構(gòu)成。在漢語(yǔ)體系內(nèi)，單音節(jié)主要作用為語(yǔ)素，進(jìn)而詞根應(yīng)用形成較多，能夠產(chǎn)生大量新詞匯。但是在韓語(yǔ)體系內(nèi)，所具有的詞綴元素較少，進(jìn)而造句能力相對(duì)而言較低。

1.2韓語(yǔ)漢字詞的特點(diǎn)

韓語(yǔ)詞匯主要由四部分構(gòu)成，分別為固有詞、漢字詞、外來詞與混合詞。在最新版的《朝韓語(yǔ)大辭典》內(nèi)一共收入了超過164000條，除了原有古語(yǔ)詞及詞組之外，還收集了標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)詞與方言詞，其中漢字詞數(shù)量大約為84000條。這樣能夠認(rèn)為，漢字詞在韓語(yǔ)詞匯體系內(nèi)占有較大比例。韓語(yǔ)漢字詞所具有的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面：

首先，韓語(yǔ)詞匯體系內(nèi)所具有的漢字詞不僅僅由中國(guó)傳入，部分漢字詞還是通過口口銑相傳的方式，在原有韓語(yǔ)基本上自創(chuàng)而成。所以，韓語(yǔ)語(yǔ)素最為常見的音節(jié)還是單音節(jié)，具有較強(qiáng)的造詞能力。漢語(yǔ)在具有造詞能力之后，語(yǔ)詞含義表達(dá)能力顯著提高。韓語(yǔ)語(yǔ)言書面表達(dá)能力在不斷提高之后，能夠有效將各個(gè)方面思想情感精確表述。韓語(yǔ)詞匯庫(kù)內(nèi)在包含漢字詞之后，韓語(yǔ)表現(xiàn)能力顯著提高。在日常學(xué)習(xí)與工作內(nèi)所應(yīng)用的韓語(yǔ)詞匯就能夠充分發(fā)現(xiàn)，其中包含大量漢字詞。

其次，韓語(yǔ)語(yǔ)詞體系內(nèi)所具有的漢字詞，具有良好概括能力。韓語(yǔ)詞語(yǔ)概括能力與傳統(tǒng)漢語(yǔ)中的省略詞基本相同。與此同時(shí)，在傳統(tǒng)韓語(yǔ)基本詞匯內(nèi)，固定詞及專用用詞數(shù)量較多，其中多部分都是多音節(jié)詞。韓語(yǔ)語(yǔ)詞體系內(nèi)漢語(yǔ)詞基本上都來源于韓語(yǔ)，所以所具有的含義也基本相同。

最后，由于各個(gè)方面的因素影響，大量漢語(yǔ)也逐漸應(yīng)用到韓語(yǔ)詞匯庫(kù)內(nèi)，也就形成了韓語(yǔ)式漢字詞，所以韓語(yǔ)詞匯庫(kù)內(nèi)也包含了漢字詞所具有的特點(diǎn)。

2教學(xué)對(duì)策

現(xiàn)階段，韓語(yǔ)語(yǔ)詞體系內(nèi)所具有的詞匯數(shù)量大約在45萬(wàn)左右，其中大部分都是漢字詞，但是韓語(yǔ)語(yǔ)詞體系內(nèi)能夠在口語(yǔ)上應(yīng)用的漢字詞數(shù)量十分有限。學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，善于發(fā)揮漢語(yǔ)與韓語(yǔ)之間相互融合的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

2.1應(yīng)用中韓語(yǔ)言的同形同義詞進(jìn)行學(xué)習(xí)

正式由于韓語(yǔ)內(nèi)所具有的漢語(yǔ)詞，所以韓語(yǔ)教學(xué)在開展過程中，教師可以充分利用韓語(yǔ)內(nèi)漢語(yǔ)詞進(jìn)行教學(xué)，有效提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。例如：教師進(jìn)行進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以對(duì)漢語(yǔ)中“你好”，韓語(yǔ)為“?? ???”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，善于靈活的進(jìn)行語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，字形的構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)。

另一發(fā)面，在韓語(yǔ)漢字詞與漢字詞相比較，所具有的字形基本相同，同時(shí)所具有的詞義也基本相同。這種韓語(yǔ)漢字詞與漢字詞被研究人員稱之為同形同義詞。在韓語(yǔ)語(yǔ)詞體系內(nèi)，同形同義詞大多數(shù)都屬于名詞，也就是漢字詞形態(tài)意義與詞類詞匯相同，例如漢字（??）、中國(guó)（??）等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，教師可以采用語(yǔ)言之間的對(duì)比，開展教學(xué)，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生通過韓國(guó)電視劇的語(yǔ)言模仿學(xué)習(xí)，總結(jié)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言之間的相同和不同的研究，例如：《來自星星的你》中“都敏?。?? ? ?）”的讀音上相同，從而進(jìn)一步延伸為字形的語(yǔ)言的字形探究，為學(xué)生韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)模式。

2.2中韓同形異義詞

中韓同形異義詞主要表示中韓漢字字形相同情況下，但是所具有的詞義不同。韓語(yǔ)詞匯體系內(nèi)漢詞在構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代漢語(yǔ)一致，但是韓語(yǔ)詞匯體系內(nèi)韓語(yǔ)所具有的含義并不是表面意義。中國(guó)學(xué)生在對(duì)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，中國(guó)學(xué)生在對(duì)韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)漢字詞之間差別在正確認(rèn)識(shí)之后，利用韓語(yǔ)漢字詞的特征，例如：中韓語(yǔ)言中的應(yīng)用中許多詞匯上都具有詞匯的融合，例如：“茶”韓語(yǔ)為“?”，“衣服”韓語(yǔ)為“?”等，是依舊語(yǔ)言所表示的意義，從而確定語(yǔ)言的讀音，教師進(jìn)行教學(xué)中，善于分析中韓語(yǔ)言在語(yǔ)言字形上的差異進(jìn)行分析，同時(shí)也要結(jié)合語(yǔ)音教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的靈活性認(rèn)知和識(shí)記。

從韓語(yǔ)的詞匯體系出發(fā)，進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分析，也是有效的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)方式。漢語(yǔ)字與現(xiàn)代漢語(yǔ)含義不同的原因主要由兩種：首先，現(xiàn)代漢語(yǔ)內(nèi)詞匯含義一直伴隨著我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展建設(shè)進(jìn)行完善，但是韓語(yǔ)詞匯體系內(nèi)的漢語(yǔ)詞基本上都保留了傳統(tǒng)漢語(yǔ)含義。例如：“功夫”韓語(yǔ)“??”，“學(xué)習(xí)”韓語(yǔ)“??”等詞匯的學(xué)習(xí)，要遵循韓語(yǔ)的基本構(gòu)詞形式；另一方面，伴隨著時(shí)代的變化發(fā)生了改變，進(jìn)而現(xiàn)代漢語(yǔ)含義也發(fā)生了本質(zhì)性改變。例如：“大約”韓語(yǔ)“?”，“三倍”韓語(yǔ)“3?”等韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，注重把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)中相同和不同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)；其次，漢語(yǔ)詞與韓語(yǔ)相結(jié)合之后，根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，進(jìn)行了變更及變異，教師進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重這一點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言交流與分析；最后，韓語(yǔ)所具有的借形詞與漢語(yǔ)詞基本相同，受到思維及歷史文化等因素的影響，造成韓語(yǔ)漢字詞與漢語(yǔ)漢字詞在各各方面存在一定差別。例如：“韓國(guó)”韓語(yǔ)為“??”，“女孩”韓語(yǔ)為“??”，教師進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于一些詞匯的教學(xué)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓國(guó)文化背景進(jìn)行綜合了解，從而實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)的識(shí)記，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

中國(guó)學(xué)習(xí)者在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是韓語(yǔ)漢字詞匯應(yīng)用。主要原因是由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，混淆了漢語(yǔ)詞與韓語(yǔ)漢字詞之間的差別，進(jìn)而教師在教學(xué)過程中，必須有效解決學(xué)生韓語(yǔ)漢字詞與漢字詞應(yīng)用差別。韓語(yǔ)漢字詞主要分為兩種，分別為借用于漢語(yǔ)與由韓國(guó)人自行創(chuàng)造。所以，中國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前，需要收集有關(guān)信息，在教學(xué)過程中采取合理教學(xué)方式教給學(xué)生。

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