倪蒙特

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，不斷夯實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，這些活動(dòng)對(duì)其日后的理科知識(shí)學(xué)習(xí)有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著當(dāng)前時(shí)代的不斷發(fā)展，STEAM教學(xué)法已經(jīng)日漸成為新時(shí)代科學(xué)技術(shù)教學(xué)的必然趨勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐化教學(xué)，探求在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢(shì)下，教師需要怎樣做，才能將STEAM教育法與初中科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。

對(duì)于初步接觸科學(xué)知識(shí)的初中生而言，科學(xué)是一個(gè)既親近又陌生的名字，初次接觸的學(xué)生對(duì)它充滿了好奇。因此，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，教師不能僅僅為學(xué)生誦讀并羅列知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)自身的努力，采用有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，而STEAM教學(xué)法能夠滿足教師的教學(xué)需求。STEAM的含義即為Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Art（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)），通過(guò)多學(xué)科的綜合教育，有效提升初中的科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)融合

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，STEAM教育方法具有明顯的教育優(yōu)勢(shì)，因?yàn)镾TEAM教育更關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的提升。同時(shí)STEAM教育方法強(qiáng)調(diào)教師為學(xué)生講解不同學(xué)科的知識(shí)，這樣能夠幫助學(xué)生將這些知識(shí)有效串聯(lián)。學(xué)生思考各個(gè)學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師借助各個(gè)相關(guān)科目的教育，綜合提高學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解水平。采用這樣的教學(xué)方法，意在有效改變學(xué)生的固有認(rèn)知，即便學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)之前，沒(méi)有學(xué)習(xí)和涉獵過(guò)相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域，也能夠使學(xué)生具備良好的知識(shí)體驗(yàn)和內(nèi)容串聯(lián)理解。從教師的日常教學(xué)過(guò)程方面進(jìn)行分析，STEAM教育法的核心是：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，然后教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)整合，最后在教師的幫助下，學(xué)生能夠有效解決實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)多種能力、多樣學(xué)科知識(shí)的綜合教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生從中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。初中科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整且密集的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而有效發(fā)揮STEAM教育的重要作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《運(yùn)動(dòng)和力》的知識(shí)時(shí)，可以采用STEAM教育法為學(xué)生講解其中的知識(shí)內(nèi)涵。首先，教師可以為學(xué)生講解產(chǎn)生“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的根本性因素，就是發(fā)生了“力作用在物體之上，并使得物體擺脫了靜摩擦力的限制”。從而學(xué)生便可以理清產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的主要因素為“力”的概念，在學(xué)生明白運(yùn)動(dòng)的實(shí)際之后，教師為學(xué)生講解關(guān)于“力”的相關(guān)性質(zhì)。特別是學(xué)生對(duì)于“重力”“摩擦力”“萬(wàn)有引力”等基礎(chǔ)力的概念的認(rèn)知，通過(guò)教師的相關(guān)性講解，能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知。

二、激發(fā)學(xué)生想象力，創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)

學(xué)生處在初中階段，需要充分發(fā)揮自己精彩瑰奇的想象力，因此教師需要按照STEAM教育方法的要求，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)探究任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，并借助相應(yīng)的課程講解提高學(xué)生實(shí)際任務(wù)的可操作性?？茖W(xué)教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，呈現(xiàn)上揚(yáng)的拋物線分布。教師想要綜合性提升學(xué)生的知識(shí)理解，需要有效提升自身的創(chuàng)意內(nèi)容比重，添加學(xué)生感興趣的元素，與學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，從而不斷豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生的想象力背后離不開教師的實(shí)踐指導(dǎo)，通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)任務(wù)教學(xué)，教師能夠有效提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。為此，教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)具有一定創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，為學(xué)生布置具有自主性的探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生無(wú)邊的想象，幫助學(xué)生提升自身的思維活躍度。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)銅綠的主要成分進(jìn)行檢驗(yàn)，但是并沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行檢測(cè)，這時(shí)就能夠考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用水平。此時(shí)，學(xué)生可以從物理和化學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行細(xì)致的研究。這樣綜合性的知識(shí)理解，能夠最大程度上提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用水平和創(chuàng)新意識(shí)。首先，學(xué)生從物理的角度進(jìn)行綜合性分析。銅綠的物理狀態(tài)為：顏色呈孔雀綠顏色，狀態(tài)為呈綠色或深綠色細(xì)粉，大小直徑為示粒徑不均一。通過(guò)簡(jiǎn)單的物理狀態(tài)研究，學(xué)生對(duì)于該物質(zhì)的研究有新的認(rèn)知。而后學(xué)生進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)的研究，通過(guò)將銅綠放置于稀鹽酸中，觀察溶液的變化情況以及銅綠粉末的增減情況，還有氣泡是否會(huì)隨之冒出等。經(jīng)過(guò)學(xué)生的這一系列細(xì)致觀察，能夠?qū)︺~綠的基本性質(zhì)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)為教師日后的教學(xué)提供參考，選取學(xué)生更能夠接受的實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)理解。

三、激發(fā)學(xué)生求知欲，采取積極評(píng)價(jià)

在初中階段，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而滿足青春期學(xué)生的榮譽(yù)感。教師需要重視對(duì)學(xué)生自尊心的保護(hù)，這樣能夠幫助學(xué)生保持相對(duì)旺盛的求知欲。從現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程離不開教師積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，積極的評(píng)價(jià)可以有效提升學(xué)生的求知欲，在教師應(yīng)用STEAM教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從更加積極正向的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，需要從兩方面進(jìn)行控制。一方面，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生之間能夠感受到彼此的差距，這樣會(huì)形成羊群效應(yīng)，學(xué)生意識(shí)到自己的差距，并擁有一定的危機(jī)意識(shí)。教師通過(guò)積極的評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生意識(shí)到自己的缺點(diǎn)和其他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)而可以更有針對(duì)性地提升自身；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)彼此之間的分析和交流解決實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生交流問(wèn)題的解決經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自然界中的氧循環(huán)和碳循環(huán)”時(shí)，可以在教學(xué)過(guò)程中滲透對(duì)學(xué)生的良性評(píng)價(jià)，以此有效提升學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果。教師指導(dǎo)學(xué)生分析樹葉將二氧化碳轉(zhuǎn)化成為有機(jī)物以及氧氣的過(guò)程，包括觀和作用的機(jī)制下，將空氣中的二氧化碳轉(zhuǎn)化為有機(jī)物。通過(guò)課上的提問(wèn)和交流，教師能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)植物的光合作用概況。而后，教師在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生本堂課的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。借此機(jī)會(huì)，教師給予學(xué)生積極正向的評(píng)價(jià)，同時(shí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生得到表?yè)P(yáng)時(shí)，也能達(dá)到了教師預(yù)期的正反饋效應(yīng)。

綜上所述，教師使用STEAM教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)各科知識(shí)的融合；同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力，創(chuàng)新任務(wù)教學(xué)模式；有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，采取積極正向的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（責(zé)編 唐琳娜）