賈文華 呂二強(qiáng)

隨著新一輪課程改革的深入，核心素養(yǎng)成為教育日益發(fā)展的方向，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)力提升，以及適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展所具備的技能，希望能夠幫助學(xué)生成長為全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才，從而為社會(huì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生需要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與能力、數(shù)學(xué)思維、應(yīng)用意識(shí)、運(yùn)算能力以及符號(hào)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力，因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不遺余力地為學(xué)生的發(fā)展出謀劃策，制定多樣化的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，最終讓學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到穩(wěn)固提升，邁入理想學(xué)府的大門。

一、立足教材，奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材作為教師開展教學(xué)工作的重要輔助工具，為教師提供了豐富的教學(xué)，同時(shí)在編排與內(nèi)容上融合了眾多教育工作者的智慧與思想，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值與意義，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于教材，挖掘教材中的各項(xiàng)理論知識(shí)，向?qū)W生傳遞正確的數(shù)學(xué)概念與觀念，從而幫助學(xué)生奠定一個(gè)良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師也可以在教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外延伸，并將合理的知識(shí)引入課堂中，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，同時(shí)保持小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的先進(jìn)性。例如，教師在教學(xué)“角的度量”時(shí)，需要向?qū)W生講述線段、直線、射線的概念，讓學(xué)生掌握具有兩個(gè)端點(diǎn)的線為線段，直線沒有端點(diǎn)，是無限延長的，射線只有一個(gè)端點(diǎn)的理論知識(shí)，從而為接下來的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的理論基礎(chǔ)。教師在開展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)的趣味性，如利用多媒體演示線段、射線與直線的形成過程，并將其進(jìn)行動(dòng)態(tài)對(duì)比與分析，既能夠讓學(xué)生清晰地看到概念的演變過程，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的印象與記憶，最終有效掌握該知識(shí)。

二、問題教學(xué)，塑造學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有較強(qiáng)的抽象邏輯性以及理性思維特征，而小學(xué)生的心智發(fā)展不夠成熟，對(duì)于數(shù)學(xué)思維的把握具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行有效的指引與教導(dǎo)，才能夠幫助小學(xué)生塑造一個(gè)完善的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。問題教學(xué)作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究能力，引導(dǎo)學(xué)生開展思維的重要教學(xué)模式，是促進(jìn)學(xué)生提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、具有啟發(fā)性的問題，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示我們生活中常見的平行四邊形與梯形，如籬笆、部分鐵網(wǎng)、花壇等都是平行四邊形，而梯子、條形凳的側(cè)面等屬于梯形，此時(shí)學(xué)生的目光被多媒體畫面所吸引，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，因此教師可以趁此機(jī)會(huì)提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們看這些圖形有哪些相似點(diǎn)，有哪些不同？”此時(shí)學(xué)生紛紛開始分類處理，并總結(jié)兩者的區(qū)別，然后教師繼續(xù)提出：“你們知道它們有哪些作用嗎？在我們的課本中有介紹?！贝藭r(shí)教師通過問題將學(xué)生的思維進(jìn)行轉(zhuǎn)移，以正確的方式去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生開展數(shù)學(xué)探究的重要質(zhì)量保障。

三、生活教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)源于生活，最終也會(huì)反饋到生活之中簡(jiǎn)化生活，便捷人類的生存與發(fā)展，因此生活與數(shù)學(xué)應(yīng)該具備較強(qiáng)的聯(lián)系性，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師總是無意中對(duì)數(shù)學(xué)與生活進(jìn)行分割，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)淡薄，數(shù)學(xué)應(yīng)用能力較差，為此教師應(yīng)該開展生活化教學(xué)探究，以生活實(shí)踐作為學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。

除此之外，教師應(yīng)該選擇貼近學(xué)生真實(shí)生活的實(shí)踐，既能為學(xué)生帶來親切感，提高學(xué)生的理解能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐欲望，促進(jìn)數(shù)學(xué)任務(wù)的完成。例如，教師在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)”時(shí)，首先將學(xué)生分為若干小組，然后對(duì)本班全部學(xué)生展開調(diào)查，統(tǒng)計(jì)出每一位學(xué)生對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語科目的喜愛程度，并將其制作成為條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。在此過程中，學(xué)生走入真實(shí)的生活情景中，開展了一場(chǎng)真實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活問題，最后提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)、實(shí)踐能力、合作能力，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、習(xí)題教學(xué)，鞏固學(xué)生運(yùn)算能力

在我們的印象中，數(shù)學(xué)課程總是有大量的練習(xí)題和計(jì)算題，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊的心理狀態(tài)，甚至?xí)霈F(xiàn)一定的逆反心理，但是理論知識(shí)需要一定的練習(xí)進(jìn)行鞏固，才能夠幫助學(xué)生更為長久地理解與記憶。因此教師在開展習(xí)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意方式與分寸，做到既提高學(xué)生計(jì)算能力，又增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)熱情的效果。例如，教師在教學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，首先教師以小組競(jìng)賽來增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算積極性，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算潛力，然后教師以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為第二重保障，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算主動(dòng)性，從而使學(xué)生的計(jì)算精神保持在高度集中的狀態(tài)下，最終提高了計(jì)算效率，鞏固了運(yùn)算能力。

五、數(shù)形結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生符號(hào)意識(shí)

符號(hào)意識(shí)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維與運(yùn)算的理解，也能夠幫助學(xué)生理解數(shù)與數(shù)、數(shù)量與數(shù)量之間的聯(lián)系，從而透過表層探究本質(zhì)。例如對(duì)象符號(hào)“+、-、×、÷”，它代表著某一種運(yùn)算方式，學(xué)生需要進(jìn)行強(qiáng)制性記憶，但是數(shù)學(xué)符號(hào)同樣具備代替的作用，如教師在教學(xué)“三角形”時(shí)，不論三角形的三個(gè)角是多少度，都可以用∠A、∠B、∠C來代替，此時(shí)為了讓學(xué)生能夠更好理解，教師開展圖形結(jié)合的教學(xué)方式，用不同的三角形來闡述數(shù)學(xué)符號(hào)的使用策略，最終提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)的理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提出為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展帶來了新的曙光與方向，像是一盞明燈，既照亮了教師探索的步伐，也點(diǎn)亮了學(xué)生前進(jìn)的道路。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有效地提高自身的教學(xué)能力，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為學(xué)生帶來具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實(shí)力。最后，希望學(xué)生與教師能夠共同進(jìn)退，在數(shù)學(xué)知識(shí)的探索道路中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（責(zé)編 楊 菲）