李毅

在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)中依然存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于自己占據(jù)著作文課堂的主導(dǎo)權(quán)，無法給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮、想象空間，往往都是為學(xué)生提供一篇范文，讓學(xué)生結(jié)合例文進(jìn)行寫作，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新點(diǎn)，無法取得理想的寫作成績。針對(duì)以上問題，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，在寫作教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，同時(shí)開展讀寫結(jié)合，整合單元主題，讓學(xué)生擁有更多的寫作思路，無形之中提升學(xué)生的寫作能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文高年級(jí)作文教學(xué)中，存在內(nèi)容枯燥、脫離現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力比較差，認(rèn)識(shí)的漢字比較少，在語文寫作過程中無法選用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的情感。而在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師過度注重傳授寫作技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，長久下來，小學(xué)生沒有了自我思考能力、想象力，寫出來的文章比較空洞，缺乏實(shí)質(zhì)性的寫作內(nèi)容；小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、課外閱讀量較少，選用的寫作素材較為單一，學(xué)生之間的文章千篇一律、缺乏新意；在寫作過程中，學(xué)生需要融入自己的真實(shí)情感，但是當(dāng)前很多學(xué)生寫出來的文章脫離實(shí)際，內(nèi)容較為夸大，出現(xiàn)這些問題主要是學(xué)生和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相互脫離，對(duì)于社會(huì)生活的了解比較少。

二、小學(xué)語文高年級(jí)寫作指導(dǎo)方法

（一）立足生活，積累素材

小學(xué)語文寫作素材都來源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原到實(shí)際生活中。所以，在寫作教學(xué)中，教師要立足生活，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。在日常寫作過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)際生活，積累生活中發(fā)生的小事，長久下來，學(xué)生就會(huì)擁有很多的寫作素材，同時(shí)也能夠融入真實(shí)情感。在日常語文教學(xué)中，教師也可以多多開展一些課外實(shí)踐活動(dòng)，比如，讓帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，感受大自然的美好、工人的辛苦。每一個(gè)學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力都不同，寫出來的文章也會(huì)各具特色，解決了以往千篇一律的問題。在學(xué)習(xí)完一篇課文之后，教師也可以把文章內(nèi)容生活化。如在學(xué)習(xí)了《梅花魂》之后，教師可以讓學(xué)生搜集實(shí)際生活中的梅花形態(tài)，用自己的話寫出來，用心記錄生活，這樣才能夠提高寫作質(zhì)量。

（二）單元主題，整體構(gòu)建

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，同樣，在寫作過程中缺乏寫作素材，就無法寫出優(yōu)秀的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元主題，把課文和主題之間的資源、信息進(jìn)行融合，只有擁有豐富的寫作素材，學(xué)生才能正確表達(dá)寫作思想，寫出優(yōu)秀的文章。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《中國人，你為什么不生氣》《綠色千島湖》《鳥兒的偵查報(bào)告》《只有一個(gè)地球》，把這些文章構(gòu)建成一個(gè)綜合主題，讓學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，然后在寫作過程中融入自己對(duì)環(huán)境問題的真實(shí)想法，其中包括當(dāng)前世界的環(huán)境現(xiàn)狀、提出相關(guān)的治理辦法等，最后教師選擇最優(yōu)秀的一兩篇文章分享給學(xué)生們，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極寫作，不斷提升自我寫作水平。同時(shí)，教師也可以用思維導(dǎo)圖的形式把一個(gè)單元中的課文總結(jié)到一起，把文章中的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白這個(gè)章節(jié)要表達(dá)的主題，然后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)這個(gè)主題進(jìn)行寫作，在此過程中，既能夠提升學(xué)生的寫作能力、歸納總結(jié)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的文章加以鞏固、復(fù)習(xí)，構(gòu)建完整的語文知識(shí)體系。

（三）讀寫結(jié)合，啟發(fā)思路

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要使用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，以此啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。閱讀屬于知識(shí)的輸入過程，寫作屬于知識(shí)的輸出過程，學(xué)生只有閱讀大量文章才能夠積累更多的寫作素材，在寫作過程中鞏固、復(fù)習(xí)閱讀的知識(shí)與寫作技巧等，逐漸提升自我寫作能力與閱讀能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，多讀書、讀好書對(duì)于學(xué)生的寫作影響非常大，學(xué)生只有在閱讀過程中才能夠積累不同風(fēng)格的構(gòu)思、體裁、詩句等，如風(fēng)土人情、天文地理等，同時(shí)學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)θ松懈羁痰母形?，擁有更多的寫作思路。比如，教師可以讓學(xué)生閱讀《守望家園》《十萬個(gè)為什么》《比安基科學(xué)童話精選》《奇妙的昆蟲世界》等，將探究到的這些文章中的寫作精髓引入自己的寫作中。除此之外，教師也可以多多開展一些班級(jí)閱讀主題會(huì)。在閱讀主題會(huì)中，學(xué)生可以隨心所欲地分享自己最喜愛的書籍、詩句、文章等，教師要積極肯定學(xué)生的分享，多多表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，這樣能夠提高學(xué)生參與班級(jí)閱讀主題會(huì)的積極性。通過學(xué)生之間的借鑒，每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握更多的寫作素材。

（四）網(wǎng)絡(luò)資源，課外拓展

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地被運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式。小學(xué)語文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在寫作教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生多多搜集網(wǎng)絡(luò)寫作資源，拓寬學(xué)生的課外知識(shí)面。古人曾經(jīng)說過：“感人心者，莫先乎情”，教師可以在語文課堂中為學(xué)生播放一些勵(lì)志影片，以此感化學(xué)生，讓學(xué)生融入真實(shí)情感。比如，教師可以在課堂中為學(xué)生播放《阿甘正傳》，在播放完之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)阿甘的看法，總結(jié)一句自己印象最深刻的話，如“生活就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)不知道下一顆是什么味道。”在師生討論過程中，學(xué)生感受到了影片中人物的樂觀人生態(tài)度，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法用文字的形式表達(dá)出來。教師可以設(shè)立一個(gè)班級(jí)微信群，定期在群中分享一些優(yōu)秀的名言警句、詩句等，學(xué)生也可以把自己讀過的優(yōu)秀文章分享到微信群中，幫助其他同學(xué)積累更多的寫作素材。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在微信群中提出自己的寫作困惑，教師及時(shí)在微信群中解答，使學(xué)生能夠不受時(shí)間、空間限制，學(xué)習(xí)到寫作技巧、方法。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特征、真實(shí)學(xué)習(xí)需求設(shè)定寫作教學(xué)方案，提高學(xué)生參與寫作的積極性，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生能夠?qū)懗霆?dú)具一格、優(yōu)秀的文章，擁有較強(qiáng)的寫作能力，為日后的寫作、學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 孟 飛）