王貝迪

科學(xué)探究活動強調(diào)了讓幼兒親自參與、親歷研究過程，在活動中，孩子是主動的探究者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，需要自己主動探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識。幼兒的思維是從記憶開始的，很容易忘記，只有在做中學(xué)才能容易學(xué)會，通過記錄才能記住實驗中的現(xiàn)象，因此記錄是科學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)。幼兒在科學(xué)探究活動中把自己獲得的現(xiàn)象和經(jīng)驗用不同的方式記錄下來，以此得出結(jié)論。本文從三個方面論述了在科學(xué)活動中的多種記錄表現(xiàn)形式的運用：引導(dǎo)幼兒自主猜測記錄、幫助幼兒循序漸進記錄、加以驗證強化結(jié)論。

一、引導(dǎo)幼兒自主猜測記錄

在實驗的開始先讓幼兒進行猜測，是為了對之后的實驗結(jié)果進行對比和佐證，這樣的活動便于喚起幼兒活動的興趣。如：在《浮與沉》活動中，為幼兒提供了鹽水和自來水后，教師問：如果將雞蛋丟進鹽水和自來水中，有沒有變化？會有什么樣的變化？通過引入生活中常見的材料，激發(fā)了幼兒大膽設(shè)想和預(yù)測，于是教師為幼兒提供了標(biāo)有鹽水和自來水的兩個杯子的記錄紙，繼續(xù)問：雞蛋在鹽水中是什么樣？雞蛋在自來水中又有什么不同呢？幼兒在教師話語的啟發(fā)下明白了該怎樣進行實驗、記錄。當(dāng)幼兒把自己的想法呈現(xiàn)在記錄紙上后，教師引導(dǎo)他們思考并交流：為什么你認(rèn)為雞蛋在鹽水中會浮著，而在自來水中卻會沉下去？幼兒自由表述自己的觀點。教師繼續(xù)問：“其他小朋友有什么不一樣的想法呢？”以引起更多幼兒的參與。在這樣的活動中，教師鼓勵幼兒表達自己的猜想及理由，便于了解幼兒對這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度和幼兒的已有經(jīng)驗。

通過預(yù)測、記錄，讓幼兒陳述自己的不同觀點，聽聽別人的意見，以了解同伴有什么不同的觀點，能進一步引導(dǎo)幼兒對雞蛋在不同水溫中的變化進行思考，從而幫助幼兒建立科學(xué)記錄的意識。

二、幫助幼兒循序漸進地記錄

（一）運用符號代替文字，注重形象化

這是由幼兒的思維特點和年齡特點決定的，幼兒接觸的文字還很少，如果在記錄表中出現(xiàn)“我的猜想、我的發(fā)現(xiàn)”，尤其是對于年齡小的幼兒來說，顯然看不懂。雖然可以通過教師的講解讓幼兒理解掌握，但總是少了些童趣，多了些使用上的不便。那么，什么樣的記錄表才是幼兒一看就懂、會獨立使用的呢？教師可以讓幼兒幫助解決這個問題，組織幼兒討論：分別可以用什么標(biāo)記表示猜想和實驗結(jié)果？畫什么圖案？我們班幼兒在討論中提出了許多建議，如波浪線、眼睛、手掌、問號、笑臉。最后，我們共同確立“？”作為猜想記錄的標(biāo)記，實驗后的記錄則選擇了眼睛的圖案，意為“我的實驗結(jié)果”。

（二）結(jié)合圖畫和符合，讓記錄“活”起來

當(dāng)幼兒知道了應(yīng)該記錄什么、怎樣記錄以后，教師就要開始著手引導(dǎo)幼兒從圖畫向符號發(fā)展，漸漸掌握用符號記錄。在《磁鐵能吸什么》的活動中，孩子們帶來了各種各樣的磁鐵，教師也準(zhǔn)備了竹筒、筷子、扇子等材料，剛開始，孩子在玩這些物品時只是隨意拿起一件物品看一下，然后換一樣，頻繁地玩著這些玩具，沒有思考和探究這些玩具，因此，我們啟發(fā)幼兒在玩這些玩具的時候嘗試用符號記錄看到的現(xiàn)象，為了能讓孩子們逐步從用圖畫向用符號記錄的轉(zhuǎn)化，我們在引導(dǎo)幼兒記錄時先請他們把磁鐵和竹筒、筷子、扇子等的形狀畫下來，再適當(dāng)加入一些能讓人看懂的符號，通過圖符的形式完成記錄。

（三）循序漸進地用符號做記錄

當(dāng)幼兒學(xué)會了用圖形+符號的方式記錄，我們要考慮幫助幼兒得到更深層次的進步，用符號進行記錄。

如在《浮與沉》的活動中，由于雞蛋在鹽水中的變化比較明顯，因此我們讓幼兒自己記錄，啟發(fā)幼兒用自己的、能讓別人看得懂的符號記錄下雞蛋的變化。當(dāng)出現(xiàn)雞蛋在鹽水中浮在水面這一現(xiàn)象后，孩子們迫不及待地用自己的符號記錄了雞蛋的變化。有的幼兒用“↑”表示，有的幼兒用“⌒”表示雞蛋浮在水面，也有的幼兒用“∧”表示，雖然孩子們使用的符號不同，但他們的表達方式卻是相同的，都是為了表示雞蛋在鹽水中的上浮現(xiàn)象，從而形成了實事求是的科學(xué)態(tài)度。

根據(jù)幼兒發(fā)展水平及探究活動的深度不同，通過循序漸進的方式學(xué)習(xí)記錄，激發(fā)了幼兒對記錄的興趣，同時也促進了不同幼兒的記錄能力的發(fā)展。

三、加以驗證，強化結(jié)論

驗證記錄是通過自己的實驗對猜想記錄進行驗證的一個過程，這樣的記錄很明確，能讓幼兒很快地對猜想是否正確作出明確的判斷。

如在《溶解實驗》活動中，開始時，我先引導(dǎo)孩子對這些實驗的材料進行了了解，如看看兩杯水有什么不同，接著就進入了今天的主題，先進行猜想：“如果把奶粉分別放進冷熱水中會出現(xiàn)什么情況？”孩子們紛紛表達自己的看法、想法，但有些不太確定，這更加激發(fā)了嘗試的欲望。因此，我們馬上進行了驗證活動。先用熱水試，大家發(fā)現(xiàn)，奶粉在熱水中很快溶解，水也馬上變了顏色，而冷水里的奶粉明顯溶解慢，水的顏色也不是一下子變色，實驗并不復(fù)雜，但大家玩得依然很開心。只有一種材料，孩子顯然意猶未盡，我讓他們想還能用什么材料進行實驗，于是洗衣粉又成了今天活動的一個亮點，而且更吸引大家，因為有泡沫產(chǎn)生，而且冷水、熱水產(chǎn)生的泡沫不一樣，大家玩得更開心了，他們在實驗的過程中驗證了自己的猜想，對自己的記錄進行了修正。

幼兒的思維是從記憶開始的，聽容易忘記，只有在做中學(xué)才容易學(xué)會，通過記錄才能記住實驗中的現(xiàn)象，由此可見，記錄是科學(xué)活動中一個重要的環(huán)節(jié)，幼兒用不同的方式記錄實驗中觀察、探索獲得的經(jīng)驗，以此作為得出結(jié)論的依據(jù)，能幫助幼兒形成正確的科學(xué)意識、科學(xué)觀念，構(gòu)建自己的科學(xué)探索方法，促進幼兒更仔細地觀察與更認(rèn)真地思考，同時能幫助他們把日常生活中獲得的經(jīng)驗和知識整合起來，使得孩子們能夠在一次次的記錄與實驗的對比中調(diào)整自己的認(rèn)識。

（責(zé)編 侯 芳）