李秀香

“親子閱讀”（ Shared- book Reading）又稱“親子分享閱讀”，它是由新西蘭教育家霍德威等人在20世紀70、80年代提出的閱讀教學方式，而這種閱讀教學手段所倡導的是父母與子女在輕松愉快的家庭環(huán)境中開展閱讀活動，同時它更為強調親子之間在閱讀過程中的彼此交互。

對于年齡尚小的幼兒而言，他們還未開始接受系統(tǒng)的閱讀能力訓練，加之本身的認知能力與理解能力較為薄弱，且無法長時間地維持對于同一種事物的注意力，因此在獨立閱讀方面仍然存在著較大的障礙。對于純粹的文字描述與其中所蘊含的思想情感的接納，孩子會經歷一個長久的過程，而親子閱讀就是一種能夠為學生正式的閱讀學習打下良好基礎的教學手段。

一、親子閱讀的意義

親子閱讀的概念最開始是由國外的教育學家提出的，因此這種家庭教育形式在國外擁有較為良好的發(fā)展態(tài)勢。但對于我國而言，親子閱讀概念的引入卻晚了十幾年。在接近三十年的時間中，兒童閱讀的重要性越發(fā)受到相關教育者的關注，也由此衍生出大量的親子閱讀研究。通過調查發(fā)現(xiàn)，親子閱讀能夠通過輕松和諧的氛圍減輕幼兒對文字閱讀的抵觸情緒，并進一步利用趣味性的文本內容激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。此外，通過親子閱讀，家長還可以有意識地拓展子女的思維空間，并促進子女道德體系的構建。

二、現(xiàn)階段小學低年級親子閱讀存在的主要問題

（一）家長并未正確認知到親子閱讀的內涵與價值

雖然親子閱讀在當下的小學教育階段得到了越來越大范圍的應用，但部分家長卻并未認知到親子閱讀的正確價值。對于部分父母而言，親子閱讀實質上就是將課堂教育延伸到了課下，在選擇閱讀材料時，他們往往更加注重內容是否具備足夠的知識教育價值，卻完全忽視了子女個人的興趣需求。在這種狀態(tài)下，親子閱讀已經失去了本來的意義。家長無法通過閱讀教學激發(fā)出孩子的閱讀熱情，甚至使子女對閱讀活動本身產生厭惡情緒。

（二）無法選擇合適的閱讀材料

進行有效的親子閱讀的一大關鍵就是選擇合適的閱讀材料，但由于當今市場上兒童類圖書出版數(shù)量巨大、種類龐雜，因此給父母挑選閱讀材料造成了很大的困難，而這種狀況會直接影響到親子閱讀活動的開展。由于教育背景的因素，部分父母自己也較為欠缺遴選書籍的能力，在選擇閱讀材料時無法從子女當下的認知水平與閱讀理解能力出發(fā)，從而導致書籍內容不符合學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的需求。另一部分家長過于隨意，所選擇的閱讀材料沒有太大的教育內涵。還有一部分家長只顧一味增強學生的知識積累，給學生選擇那些習題類的閱讀書刊。

（三） 缺乏科學的親子閱讀指導策略

親子閱讀活動的順利開展需要以明確的目標以及合理的方案作為保障，但大部分家長在進行閱讀活動時過于隨意，并沒有引導子女樹立明確的閱讀目標以及幫助子女養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣的親子閱讀實質上僅僅是流于形式，卻缺乏本應具有的教育價值。而另一部分家長由于日常工作過于繁忙而缺少與子女的交流，他們無法準確把握孩子的喜好與習慣，也因此無法根據孩子的要求進行親子閱讀，或者沒有能力處理孩子在閱讀過程中出現(xiàn)的各種問題，這些情況都直接導致親子閱讀質量低下。

三、小學低年級階段親子閱讀的推進策略

（一）科學把握親子閱讀活動價值

為了有效改善部分家長對親子閱讀活動的錯誤認知，校方以及教師就應該肩負起轉化他們傳統(tǒng)觀念的責任。作為開展教育活動的專業(yè)機構，學校需要讓家長認知到親子閱讀的深層價值以及內涵。親子閱讀活動的開展能夠在學生接受正式的閱讀教育之前為培養(yǎng)學生的閱讀能力打下良好的基礎，而合理的閱讀材料的選用以及科學的閱讀策略的擬定能夠幫助學生在閱讀過程中不斷拓展自身的思維空間，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度與學習習慣，并通過種類豐富的課外書籍不斷開闊視野，強化自身的道德體系。除此之外，由于親子閱讀是在家庭環(huán)境中開展的教學活動，還同時具有拉近親子關系、營造良好家庭氛圍的功用。

家長們需要認識到，親子閱讀并非一種單純的知識傳授，更為直接的作用是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，而更為深層的作用是提升學生的道德品質修養(yǎng)，熏陶學生的思想情感。在親子閱讀的過程中，家長需要及時獲取子女的反饋意見，以根據孩子們的需要不斷調整閱讀策略，并利用閱讀材料不斷強化孩子們的情感體驗以及語言積累。

比如，在閱讀《小王子》時，家長需要讓子女明白什么是愛與責任，教會孩子辨清什么是善良與邪惡、美麗與丑陋，由此幫助孩子構建起正面的價值觀與人生觀。

（二）選擇合適的閱讀材料

在正式開展親子閱讀活動之前，家長必須嚴格把好閱讀材料的遴選關卡。而材料的挑選需要遵循以下幾個原則：第一，閱讀材料必須符合子女當下的閱讀能力與認知水平，不能超出子女的理解范圍之外；第二，閱讀材料不能具有過多的知識性的教育內容，以免引發(fā)子女的抵觸情緒；第三，閱讀材料需要符合子女的思維習慣以及興趣喜好，使子女能夠被文本內容所吸引，進而主動閱讀；第四，閱讀材料中不能出現(xiàn)不良信息，以免對子女的心理健康產生不利影響。

針對小學低年級學生的年齡特點以及認知能力，家長需要有意識地選擇一些能夠吸引學生關注的、圖文并茂的兒童書籍。在這一階段，學生正在經歷由看圖學習到文字學習的轉變過程，因此適當?shù)膱D文結合能夠幫助學生順利過渡，進而有效邁入純文字化的閱讀領域。而在閱讀活動開展的過程中，家長需要不斷引導孩子進行自主思考，以發(fā)展獨立思維能力，提升語文素養(yǎng)。

（三） 選擇多樣化的親子閱讀方式

家長應該結合子女的身心發(fā)展特點，采取不同的手段開展親子閱讀活動。比如，可以采用有聲書閱讀的形式，讓學生在聲音的引導下進行自主閱讀。家長需要鼓勵子女模仿范例發(fā)音，以加強拼音拼讀能力與拓展語言文字積累。此外，家長還可以與子女各自分配閱讀材料中不同的角色，進行角色扮演，將人物的情緒融入閱讀過程中，由此提升學生的理解能力與感知能力。最后，家長還可以利用家庭環(huán)境中現(xiàn)有的材料進行童話劇的表演，讓孩子在游戲氛圍中體悟到閱讀帶來的樂趣。

四、結語

總而言之，親子閱讀在小學低年級學生的發(fā)展成長階段會起到非常重要的作用，家長需要正確認知到親子閱讀活動的價值與內涵，并采用多元化的方式開展親子閱讀活動，以激發(fā)出子女的閱讀興趣、拓展子女的思維空間以及培養(yǎng)子女的德育品質。

（責編 侯 芳）