李海珊

摘要：學科綜合探究是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的主要發(fā)展趨勢。美國早在多年前就提出了“DBAE教學法”（全面綜合的藝術(shù)教育）德國、日本早就? 美術(shù)教育與其他學科的融合領(lǐng)域研究與實踐，十分關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，塑造全面協(xié)調(diào)的人，來適應(yīng)時代的需求。他們的美術(shù)創(chuàng)意造型領(lǐng)域的教學注重培養(yǎng)學生的聯(lián)想及創(chuàng)造力，在造型創(chuàng)意表現(xiàn)與創(chuàng)新作文融合這方面做得很成功。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性，小學階段以綜合課程為主?！笨梢姡婢C合的美術(shù)學習活動既順應(yīng)了世界課程改革的整體走勢，又體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實需要。在這一大環(huán)境下，本組成員先后以美術(shù)課本設(shè)置的系列文學作品“匹配美術(shù)造型”教學內(nèi)容為發(fā)散點，關(guān)聯(lián)語文學科的創(chuàng)新作文教學，進行美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文相滲透整合的初級階段的綜合探究。

關(guān)鍵詞：美術(shù) 研究 創(chuàng)意造型

一、美術(shù)創(chuàng)意造型教學課型研究、美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合的教學途徑與方式研究。學生喜歡說也喜歡寫更喜歡運用美術(shù)語言直觀展現(xiàn)其所思所想，這就需要教師采用生動活潑的教學方式巧妙引導(dǎo)，引導(dǎo)學生將作文與美術(shù)造型融為一體，展現(xiàn)有思想、有情趣的美術(shù)作品，學生在創(chuàng)作過程中體驗成就感，分享快樂。教師將圍繞參與式、開放式、互動式、拓展式等指導(dǎo)方式，開展研究，提高學生的美術(shù)創(chuàng)作水平。

切合創(chuàng)新作文給予學生創(chuàng)新方法指導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)意。通過擴散性思維訓練（發(fā)散、求異思維），激發(fā)學生積極思考，設(shè)想出該結(jié)構(gòu)的各種可能性的思維活動，達到學生獲得高質(zhì)量的創(chuàng)想成果的目的;通過引導(dǎo)學生，從一個實例原型出發(fā)，與另一事物直接類比，展開聯(lián)想創(chuàng)新思維訓練。激發(fā)聯(lián)想思維，圍繞“焦點”促發(fā)學生有目的有方向地想到其他事物，組成一個完整的構(gòu)思流程，由此及彼、隨形就像地激發(fā)學生生成創(chuàng)新思維成果;通過擴散和聯(lián)想等思維方法的相互變通合作激發(fā)學生進入聯(lián)想狀態(tài)。

創(chuàng)新作文中常有對一些人物、動物形象的刻畫描寫，以及一些人物內(nèi)心的活動或生活中情景的描繪，我們將尋求兩者之間滲透整合的契入點，引導(dǎo)學生走進作文中所描繪的情景之中，感受并進行創(chuàng)造性的情景再現(xiàn)。在創(chuàng)作活動中讓學生探索出作文與匹配美術(shù)造型的共性，提高學生的理解能力、想象能力及表現(xiàn)能力。

作文在匹配美術(shù)造型教學過程中實踐反饋階段，強化有效評價策略。通過與美術(shù)作品的“對話”，激活審美意識與情感，增強了視覺分析能力、語言表達能力，這對提高學生的素質(zhì)具有重要的意義?；顒又谢蚪Y(jié)束前，留有時間，營造空間，組織學生對自己改變習慣后的“得意”之作進行生生互動地評述，師生共同對話，歸納得失，從而激發(fā)學生敢于創(chuàng)新，敢于表現(xiàn)自我的內(nèi)部動機。在評價的操作上，我們將在注重對結(jié)果進行評價的同時也注重對過程的評價;既在學生創(chuàng)作時評價又將通過活動展示的形式進行評價;注重評價的真實性和情境性，倡導(dǎo)建立評價主體多元、評價項目多種、評價方式多樣的發(fā)展性評價體系。

二、美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究實踐中積累沉淀的觀點

1.將創(chuàng)新作文引入匹配美術(shù)造型領(lǐng)域中，使二者互相滲透、互相促進，活躍學生思維，樹立學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。美術(shù)創(chuàng)意造型是學生最喜歡的一種表現(xiàn)自己內(nèi)心世界的表現(xiàn)形式，作品直觀、有美感、有情節(jié)、有意境，學生在表現(xiàn)和欣賞的同時可以提高小學生審美修養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、表現(xiàn)能力等。

2.作文和美術(shù)創(chuàng)意造型作品同樣是學生內(nèi)心世界再現(xiàn)的一種便捷的表現(xiàn)方法，是學生感受其特征、進行創(chuàng)造性的情景再現(xiàn)。學生在描繪情景的過程中，可以積累經(jīng)驗、素材，可以得到美的享受、體會成功的快樂。

3.創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型是一種新型習作教學方式。將創(chuàng)新作文引進美術(shù)課內(nèi)外教學活動中，有步驟地進行引導(dǎo)學生根據(jù)作文情節(jié)創(chuàng)作美術(shù)作品。對于有效地激發(fā)他們對藝術(shù)創(chuàng)作的靈感與熱情，提高學生創(chuàng)新能力、想象能力和表現(xiàn)能力，全面提高學生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。

4.美術(shù)創(chuàng)意造型表現(xiàn)與創(chuàng)新作文的滲透整合途徑、方式的研究是新且專項的美術(shù)領(lǐng)域的教學研究。意在引導(dǎo)學生尋求兩者之間的密切聯(lián)系，同時學會滲透整合，在創(chuàng)作活動中讓學生探索出創(chuàng)新作文與美術(shù)創(chuàng)意造型的共性，提高學生的理解能力、想象能力及表現(xiàn)能力。

在探討創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型教學課型方面、創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型教學途徑、方式方面以及評價體系方面都是有所創(chuàng)新的舉措，給課內(nèi)外美術(shù)教學活動提供示范和引領(lǐng)。

三、美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究創(chuàng)新之處

美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題選題具有創(chuàng)新性。專題研究過程中，我們將通過創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型這種新穎、獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式，引領(lǐng)學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，最大限度地訓練學生的想象、思維和表達能力。美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題在創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型的課型研究上、藝術(shù)形式的開發(fā)和運用上，都有一定的先進性和創(chuàng)新性。

美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究的研究角度具有創(chuàng)新性。我們在探索創(chuàng)新作文與美術(shù)創(chuàng)意造型的聯(lián)系，探索適合作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型訓練的途徑和方式，促發(fā)學生主動生成內(nèi)在藝術(shù)創(chuàng)意的表達欲望，培養(yǎng)學生融會貫通、綜合創(chuàng)藝素養(yǎng)，在創(chuàng)作活動中逐步形成善思、果行、樂創(chuàng)的良好品質(zhì)，優(yōu)化其成長歷程。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步，其成果將在理論和實踐上給同行以借鑒與引領(lǐng)。美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題還將構(gòu)建一套比較實在、可操作的教學方式，為開展創(chuàng)新作文匹配美術(shù)創(chuàng)意造型教學提供借鑒。

美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究思路具有創(chuàng)新性。由于美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題沒有可參考的教學資源，只能用“教學做合一”的方式在實踐中研究，在研究中總結(jié)，在總結(jié)中提升。這種理論與實踐、經(jīng)驗與總結(jié)的研究思路具有前瞻性。

美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究可以使學校的學科特色逐步凸顯。在研究過程中，開發(fā)相關(guān)校本課程，教師和學生共同寫作、共同創(chuàng)作，從而形成一種教師和學生共同成長的和諧的教學環(huán)境，融入學校園文化建設(shè)。本課題研究使教師通過課內(nèi)外教學活動中的探索、實踐，探索出新路子，促進了教師的專業(yè)成長。

四、美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文滲透整合專題研究預(yù)期目標

1.通過啟發(fā)、引導(dǎo)、欣賞、講解、實踐等教學手段及方法，讓學生感受創(chuàng)新作文與美術(shù)創(chuàng)意造型之間的聯(lián)系，在品讀創(chuàng)新作文的過程中開啟智慧，啟發(fā)想象，從“平面造型—造型元素訓練、立體造型—造型技巧訓練、空間造型—造型環(huán)境訓練”等區(qū)域訓練中豐富美術(shù)語言手法，序列化造創(chuàng)意造型實踐中，提升創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和想象能力。

2.本課題旨在通過開展“基礎(chǔ)教育階段學生美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文如何滲透整合教學實踐”研究，找到創(chuàng)新作文與匹配美術(shù)造型表現(xiàn)的切合點，探索適合作文匹配美術(shù)平面造型、立體塑造和空間環(huán)境表現(xiàn)等訓練的途徑，激發(fā)學生內(nèi)心的表達欲望，創(chuàng)作出有童趣的、有個性的美術(shù)作品。

3.探尋美術(shù)創(chuàng)意造型與創(chuàng)新作文資源的開發(fā)運用的切合點，在實踐中摸索創(chuàng)新作文與美術(shù)造型表現(xiàn)整合的教學途徑與方式方法，構(gòu)建學習化教師團隊，促進教師專業(yè)成長。通過校本研發(fā)，營造良好的教育教學研究氛圍，打造美術(shù)學科的教科研特色，用美術(shù)創(chuàng)意造型表現(xiàn)與創(chuàng)新作文整合滲透的實踐研究活動成為藝術(shù)空間的一抹亮色。

參考文獻：

【1】許釗偉. 淺談自主性學習在小學美術(shù)教學中的滲透與運用[J]. 美術(shù)教育研究， 2015（24）.

【2】羅團結(jié). 小學美術(shù)教學創(chuàng)造性思維的整合、交融與滲透[J]. 少年兒童研究， 2012（12x）：42-44.