陸怡文

葉圣陶先生說過：“自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓練，必須做到此兩點，乃為教學之成功。”研究性學習是學生自主開展的，以研究為基本教學形式的課程。在研究性學習過程中，“自能”二字更是特色，是目標，是貫穿始終的理念。

然而學生的“能”不是一蹴而就的，研究性學習的每一個步驟，從選題開題，到撰寫報告，都少不了老師的輔導和指引。要“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”，就要牢牢把握學科性質(zhì)，把“研究性”充分體現(xiàn)出來。

普遍來看，這種“研究性”在科學方向的課題中體現(xiàn)更充分，通過觀測現(xiàn)象，進行實驗，獲得數(shù)據(jù)，學生活躍度高，初步具有科研的雛形。而在人文方向的課題中往往薄弱，甚至流于形式。不少選題大而無當，研究浮于表面，科學性和研究性相對不足。

這不是選題狹窄，缺少內(nèi)容造成的——鄉(xiāng)土民俗文化、歷史蹤跡、名人思想、校園文化、傳統(tǒng)道德、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明比較、東西文化比較、民間文學藝術、影視文化、語言文字等都是很好的研究方向。我認為造成研究性不足、課題報告質(zhì)量平庸的原因如下：

一、選題不切合高中生實際，學生難以駕馭

比如“標點符號研究”，“文言文虛詞研究”……標點符號，文言虛詞，涵蓋太廣，支脈龐雜，涉及文獻資料汗牛充棟，說法又各有紛爭，恐怕非專家難窺門徑。實打?qū)嵉难芯孔霾黄饋恚諏盏难芯繄蟾娉瓉沓?，翻幾本相關專著、搜幾篇網(wǎng)上論文就交了差。

葉圣陶先生說過：“教師工作的最終目的，無非是培養(yǎng)學生具有各種良好的習慣?！薄白⑺钡难芯啃詫W習不但難以激發(fā)學生的研究興趣，還養(yǎng)成了浮夸的學術習慣，實在是辜負了設置這門課的良苦用心。

竊以為“文言文虛詞研究”在可操作性上，就不如“《史記》中語氣詞的用法”或“《左傳》中的代詞研究”——切入口小一點，針對性強一點，問題明確一點，更好地激發(fā)學生的求知欲，同時讓想小試牛刀的學生更易找到下手處。實際上，就連縮小后的選題，還是更適合大學及以上程度的學生做，亟待教師提供參考書目，授以研究方法，最后引導學生選擇一個能上手的角度展開自己的研究。

二、選題缺乏科學基礎

另一些選題從一開始就缺乏科學基礎，比如“《三國演義》人物性格探析”，“我為什么喜歡寶釵”“我眼中的孔子（老子，莊子、孟子）”等等……《三國演義》《紅樓夢》是文學作品，對人物的粗淺解讀更適合充實一篇讀書筆記，而非虛演一篇研究報告。

要體現(xiàn)其研究性，除非和古典文學的人物原型，以及當時的社會文化背景結(jié)合起來，或者與其他作品比較閱讀，研究人物形象在歷代傳播中的變遷。否則泛泛而談，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，充其量是篇讀后感，即便放在語文課上是佳作，放在研究性學習課程上也是不能令人滿意的。

再者，有學生的選題為“四大美女對政治格局的影響”?？此平⒃趶V為傳頌的故事的基礎上，仔細琢磨卻并非那么簡單。關于四大美女，哪幾本信史中有筆墨涉及，野史、傳說又有哪幾種版本，歷朝歷代的評論者都說了些什么，這些都是我們需要考量的。

研究不宜建立在似是而非的二三手文本上，就像城堡不能建立在沙地上。人文方向的研究應該在史料的基礎上，一步一個腳印前行，是一路發(fā)現(xiàn)一路修正，而非任性地立論。不明白這一點，寫再多走再遠，也于學術無補。唯以嚴謹?shù)膶W術態(tài)度影響學生，讓學生考查信源，明白隨意聯(lián)想附會不是研究，說圓一個故事也不是研究，才算盡到了教師最基本的輔導責任。

“我眼中的孔子（老子，莊子、孟子）”，更像小品文或議論文的題目，不是研究性學習的課題。換成“魯國政治地位對孔子言論的影響”“孔子的道德觀”之類，或能列入。

三、沒有有效的研究方法，浪費了本可以上手的課題

有個學生的選題是“網(wǎng)絡文學對中學生的影響”，直接談網(wǎng)絡文學對中學生有如何大的影響，洋洋灑灑寫了很多。但這并不是研究。

首先，網(wǎng)絡文學從內(nèi)容上分有很多種類，從傳播形式上看也有網(wǎng)站原創(chuàng)、博客、微博、專欄、微信推送等不同形式;其次，中學生有地域差別，研究確定在哪個范圍內(nèi)很重要，是省市，還是區(qū)縣，或者只是本校？最后，影響的方面也很多：對中學生思想觀念的影響，生活方式的影響，閱讀形態(tài)的影響，對其紙質(zhì)書閱讀的沖擊和補充，對其言語談吐和書面寫作的影響……

考慮詳盡了，再設計有效的調(diào)查報告或網(wǎng)絡問卷，在一定范圍內(nèi)進行發(fā)放，獲取數(shù)據(jù)?？梢越o“不閱讀網(wǎng)絡文學”的中學生留有選項，便于對比，坐實某種影響和趨勢是閱讀網(wǎng)絡文學帶來的，而非不相干因素導致的。

這樣下來，即便得到的數(shù)據(jù)和研究結(jié)果依然可能因為樣本較小而缺乏學術上的說服力，學生至少從中學到了研究方法和步驟，提升了做研究的能力。反之泛泛而談網(wǎng)絡文學的“有益影響”和“有害影響”，則起不到切實的鍛煉效果。

綜上所述，幫助學生選一個值得研究，且下得了手的課題是重要的，授以科學的研究方法也是重要的。像“某某市祖祠對聯(lián)、堂號的研究”，“某某市街巷名字的演變”“古鎮(zhèn)橋梁的藝術風格研究”“交際中的語言藝術”，“諺語的收集與歸類分析”，“抗日戰(zhàn)爭勝利的歷史原因”，“試探五四啟蒙思潮趨向低落的原因”等課題，雖然難易不等，但在老師輔導和科學方法的指引下，學生都能拓展眼界，小試牛刀，體驗到做研究的艱辛和快樂。

葉圣陶先生說過：“培育能力的事必須繼續(xù)不斷地去做，又必須隨時改善學習方法，提高學習效率，才會成功。”要養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W術作風和求真務實的學術態(tài)度也不是一朝一夕的事，需要老師自己先端正態(tài)度，相機引導，才能讓學生由“不知”“不能”到“自信”“自能”。

人文方向的研究性學習課程如果做到這樣的程度，將為學生推開一扇通向?qū)W術自由的大門。