張玲芬

探究性教學模式是伴隨著國家教委關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定而出現(xiàn)的一種面向初中物理教學的新型模式。隨著教育在綜合國力中基礎(chǔ)作用的日益顯現(xiàn)，如何提高各類人才的綜合能力，是擺在每個教育工作者面前的一個艱巨的任務(wù)。

一、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)教學主要是以教師主授為主，學生為被動接受者。往往注重的是最終的概念和結(jié)論。學生在是懂非懂中記住了。實際應用過程中出現(xiàn)理論與實際相脫節(jié)是不足為奇的。長期的被動接受造成懶于思考，懶于動腦的思維定勢。長此以往造成離開老師，離開書本便孤立無援，題目稍加修改、變動便束手無策的尷尬局面。一些同學在初三時能得80、90分的高分，然而一到高中，成績便很難提高，不少學生還有下降趨勢，有的甚至出現(xiàn)了“紅燈”，這些同學勢必在相當長的一段時間內(nèi)承受比較大的精神壓力，影響了學習的進程和學習的自信心，這一現(xiàn)象背離了基礎(chǔ)教育，為人的終身學習潛能開發(fā)打下基礎(chǔ)的目標。同時也從某一角度提醒了我們初中物理教師：是否應該改變一下傳統(tǒng)的教育模式，增加一些新的更適合于培養(yǎng)學生能力的教育方式，使素質(zhì)教育真正地得以貫徹和落實。

二、探究性教學方法的嘗試

在實施素質(zhì)教育的過程中，初二物理教學主要是以探究性方法為主，注意對整個物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學生自主地參與教學的整個過程。本人就初中物理《物體浮沉條件》一課進行過這方面的嘗試。本節(jié)課是從浸沒在水中和另一種液體中時，雞蛋放手后的受力情況開始引入的，然后從力的角度進行分析和探討得出兩個結(jié)論：

F浮>G 物體上浮 F浮<G 物體下沉。由探究得出F浮=G，會懸浮的結(jié)論;隨之給出三組分別為已調(diào)好的鹽水，放入雞蛋之后，出現(xiàn)漂浮、沉底、懸浮三種狀態(tài)，請學生解釋分析其中的原因，并提問：如何讓漂浮的雞蛋沉底，沉底的雞蛋懸浮，懸浮的雞蛋漂?。繉W生各抒已見，提出各種方案。對于學生的方案，教師要求其通過實驗進行驗證，對出現(xiàn)的成功或失敗的結(jié)果分別要求解釋，從而提高學生對問題的理解能力，進一步深化。當問及空牙膏殼浮在水面，有何方法可以讓其下沉時，有的認為可以剪去一段，有的認為將其捏癟，有的則認為在其中灌入水，并結(jié)合所學的阿基米德原理及前面浮沉條件，為自己的設(shè)想進行辨證，最后用實驗加以證實，不僅可以從動手中獲得想要得到的未知內(nèi)容，同時也鞏固了所學的知識、做到在發(fā)現(xiàn)中學習。

物理是初中學生剛剛接觸的一門新學科，如何在他們真正踏入物理學大門之前，培養(yǎng)他們對物理學習的濃厚興趣，讓他們養(yǎng)成良好的物理學習習慣，這有賴于初中物理教師在傳統(tǒng)的教材中，選擇出有探究價值的教育素材，并在教師的指導下，讓學生探究其中的物理原理。例如：初中教材中，電路的兩種基本形式，串聯(lián)、并聯(lián)電路的區(qū)別;影響速度大小的因素以及電流與電壓、電阻的關(guān)系等內(nèi)容，可以嘗試讓學生通過發(fā)散思維，大膽猜測和假設(shè)，進行一番探究之后獲取知識，最終真正的掌握未知內(nèi)容。

探究性教學并非是摒棄傳統(tǒng)教學，而是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上選擇出一些具有探究價值的教學題材，在教師指導下，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)，探究物理規(guī)律，重視對物理教學過程的探索，從而使學生的認知過程進行積累。探究性教學意在培養(yǎng)學生科學的求實態(tài)度，真正體現(xiàn)物理實驗性學科的特點，因此，在初中物理教學中有必要進行探究性教學的嘗試。