張孝龍

如何提高那些學(xué)生的作文水平，如何使較好的學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，不失為一個(gè)良策。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育。語文老師在作文輔導(dǎo)中，要面向全體，是沒有疑義的，但如果一味地注重作文的程式化，和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面，從而使優(yōu)秀學(xué)生的作文水平難以得到突破性的提高。在長期的語文教學(xué)中，我作了認(rèn)真探索，認(rèn)識到只有實(shí)行作文的分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索。分層教學(xué)有利于學(xué)生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。

二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

（1）學(xué)生在認(rèn)識能力方面的個(gè)別差異。這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略;有的能較好地集中注意，有的易分散注意;數(shù)學(xué)學(xué)得好的長于抽象思維，語文、英語方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認(rèn)識能力的個(gè)別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當(dāng)圣旨的學(xué)生，語文普遍學(xué)得好，作文水平也比較高，尤其是女同學(xué)。而那些做事丟三拉四，上課注意力不能集中的同學(xué)作文水平提高得比較慢。

（2）學(xué)生興趣和才能的個(gè)別差異。比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運(yùn)用語言表達(dá)自己的思想，具有寫作的才能;有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能;有的學(xué)生對理論和規(guī)律的知識有興趣，能迅速而準(zhǔn)確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能;有的學(xué)生對實(shí)際*作和科技活動(dòng)有興趣、喜歡作實(shí)驗(yàn)，具有科技活動(dòng)的才能;還有的對體育活動(dòng)感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，進(jìn)行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵(lì)，使其“勤能補(bǔ)拙”，逐步提高。

（3）教師在作文輔導(dǎo)和講評方面的偏差。寫作能力訓(xùn)練計(jì)劃是十分重要的，它是整個(gè)語文教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。如果沒有一定的計(jì)劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級中上水平同學(xué)的實(shí)際，制訂訓(xùn)練計(jì)劃，忽視了學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊(duì)，最后造成強(qiáng)烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表揚(yáng)、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導(dǎo)和講評的失當(dāng)會提高一部分學(xué)生的積極性，同時(shí)也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。

三、學(xué)生作文分層教學(xué)的一些做法

學(xué)生作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進(jìn)行作文輔導(dǎo)。三個(gè)層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。

作文的批改過程則充分體現(xiàn)著對學(xué)生寫作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，那些A組的學(xué)生永遠(yuǎn)不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學(xué)生作肯定的良機(jī)。批閱的不同標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生有了信心和動(dòng)力，選擇不同層次文章來講評使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的參照。教師還可利用寫作的分層目標(biāo)，通過互批、自批等手段，增進(jìn)學(xué)生之間的作文交流，提高文章質(zhì)量。

四、實(shí)施作文分層教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1）分層教學(xué)的目標(biāo)必須緊扣大綱的要求。分層教學(xué)離不開目標(biāo)，這一目標(biāo)必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。分層的目標(biāo)不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學(xué)生的進(jìn)步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。只有動(dòng)態(tài)的分層才能形成競爭機(jī)制，激發(fā)其上進(jìn)心和創(chuàng)新精神。

（2）分層教學(xué)的實(shí)施要有一定的量來作保證。要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強(qiáng)度，光靠一學(xué)期七、八篇的大作文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要大面積提高作文水平。

（3）分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是教學(xué)的主要手段。它是班級授課制的一種補(bǔ)充形式，是針對學(xué)生作文參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補(bǔ)救措施。分層教學(xué)的過程是對學(xué)生減負(fù)的過程，我們每個(gè)語文老師只要本著強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，就能把學(xué)生作文的分層教學(xué)搞好。