李繼業(yè)

伴隨信息化時(shí)代的來臨以及大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的產(chǎn)生，傳統(tǒng)教育方式面臨著巨大的外部挑戰(zhàn)。運(yùn)用新理念、新技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育的變革與創(chuàng)新，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，優(yōu)化教育模式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)主體的自我覺醒，已成為一種必然趨勢。

依據(jù)上級(jí)部門的要求，結(jié)合我?！爸茄耪n堂”建設(shè)工程，我們正致力于打造一個(gè)開放、創(chuàng)新、協(xié)作、共享的智慧教育服務(wù)體系。我們借助智慧課堂開啟了積極探索教育現(xiàn)代化、智慧化的改革之路。

更新辦學(xué)理念，建立保障機(jī)制

我校在“博雅教育”辦學(xué)理念的指引下，從“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育長足高效發(fā)展”的高度出發(fā)，把教育信息化作為學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)工作。科學(xué)統(tǒng)籌，全面推進(jìn)，分階段、分層次地推進(jìn)教育信息化工作，真正發(fā)揮信息技術(shù)對教育的推動(dòng)作用，保障我?！爸茄耪n堂”工程的實(shí)施。

加強(qiáng)信息建設(shè)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境

推進(jìn)教育信息化工作，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是首要條件，經(jīng)費(fèi)投入是基本保障。學(xué)校全力打造“三通兩平臺(tái)”，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。加大投入力度，建設(shè)了千兆校園網(wǎng)，無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為所有班級(jí)配備電腦、交互式電子白板、液晶觸控一體機(jī)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。所有教師配備電腦，“智雅課堂”實(shí)驗(yàn)班教師及學(xué)生每人配發(fā)一臺(tái)平板電腦，硬件設(shè)施的配備推動(dòng)了課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合。同時(shí)，我校實(shí)現(xiàn)了教案、試題、課件、課堂實(shí)錄等資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，集中管理，分類存儲(chǔ)，形成了完整的教學(xué)資源庫，使教學(xué)資源得到共享，為教師備課和教學(xué)提供了便利。

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)模式，實(shí)現(xiàn)生本理念

信息技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的，其主陣地在課堂上。經(jīng)過一年多的實(shí)踐研究，我校“智雅課堂”教學(xué)模式已經(jīng)基本成形，初步確立了以“學(xué)生主體，能力發(fā)展，問題解決”為中心的智慧教育，構(gòu)建了以生為本的智雅課堂。

1.課堂教學(xué)更靈動(dòng)

借助移動(dòng)終端和教學(xué)平臺(tái)，我們實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)：對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的常規(guī)課堂教學(xué)模式中的“先學(xué)”，我們在課前通過微課的推送進(jìn)行了前置，這樣課上就留出了更多的時(shí)間，通過各種教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施，進(jìn)行重點(diǎn)深化與提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力都得到了有效培養(yǎng)。同時(shí)，教師根據(jù)前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，能及時(shí)對第二天的課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要不停地走動(dòng)查看學(xué)生答題情況，有了智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，教師可以推送選擇、判斷等客觀題，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)批閱和報(bào)告分析，這樣能夠全面掌握學(xué)情。對需要書寫的主觀題，則通過平板圈畫、批注答題或紙質(zhì)書寫平板拍照上傳答題。學(xué)生也可以查看其他學(xué)生提交的答案，主動(dòng)尋找優(yōu)秀作業(yè)和有錯(cuò)誤的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的交互和共享。教師則可以留出充分的時(shí)間，優(yōu)先指導(dǎo)學(xué)困生，然后在平板中統(tǒng)一查看全班提交的答案。

通過“智雅課堂”教學(xué)模式的打造，我們做到了“三還”——將時(shí)間還給學(xué)生，將實(shí)踐還給學(xué)生，將思維還給學(xué)生。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高漲，學(xué)習(xí)效率也得到明顯提高。在互動(dòng)思考中，學(xué)生的思辨能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng);在互助學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作交往能力得到提升，博大的胸懷和優(yōu)雅的談吐得到培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了“博雅教育”的育人目標(biāo)。

2.作業(yè)布置更實(shí)效

在“智雅課堂”的作業(yè)平臺(tái)中，可以實(shí)現(xiàn)多種形式的作業(yè)。教師可以布置選擇、判斷類平板自動(dòng)批改的客觀題作業(yè)，并自動(dòng)形成批改報(bào)告，也可以布置通過拍照上傳的主觀題作業(yè)，教師可以直接在平板上用手寫筆批改，還可以通過批注為學(xué)生直接反饋錯(cuò)誤原因。同時(shí)，朗讀作業(yè)的布置也更有實(shí)效，學(xué)生朗讀后上傳音頻，教師根據(jù)朗讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

在作業(yè)平臺(tái)中布置的作業(yè)不但能形成系統(tǒng)的成績報(bào)告，也能自動(dòng)形成學(xué)生個(gè)人錯(cuò)題集和班級(jí)錯(cuò)題集。通過一段時(shí)間的積累，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)推送提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

3.數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)

“智雅課堂”的引入，讓教師的教學(xué)方式發(fā)生了很大改變。通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，教師對學(xué)生的關(guān)注度空前高漲，更多個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有了實(shí)現(xiàn)的可能，學(xué)生隨時(shí)可以享受到教師的一對一指導(dǎo)。

學(xué)生在線檢測后，系統(tǒng)會(huì)在后臺(tái)為學(xué)生收錄錯(cuò)題。每一題都保留了原始的錯(cuò)誤答案、教師平板批改時(shí)的指導(dǎo)批注，還有最終的正確答案。通過原題重做，進(jìn)一步對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。

4.移動(dòng)學(xué)習(xí)更常態(tài)

有了“智雅課堂”系統(tǒng)，學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。我校充分利用智慧云平臺(tái)助力“優(yōu)雅特色建設(shè)工程”，即“國粹教育”特色的推進(jìn)：“國學(xué)”朗誦視頻、“國字”練習(xí)微課、“國畫”藝術(shù)欣賞、“國術(shù)”動(dòng)作示范、“國劇”片段范唱、“國樂”風(fēng)采展示，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)習(xí)空間。移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無邊界，拓寬了我校辦學(xué)特色的打造渠道。

經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我校實(shí)現(xiàn)了教育信息化，把信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)了教育信息化在我校落地生根。