羅樂(lè)

摘 要：美術(shù)教育作為幼兒園一日活動(dòng)的重要組成部分，應(yīng)采取生活化教學(xué)，促進(jìn)藝術(shù)教育與現(xiàn)實(shí)生活的融合，以貼近幼兒生活的視角滲透教育，進(jìn)而更好地培養(yǎng)其審美能力、觀察力、感受力、創(chuàng)造力和想象力?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，立足于生活化美術(shù)教育的特征，展開(kāi)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化施教的策略探討。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美術(shù);生活化

引言：

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：應(yīng)遵循幼兒的發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)孩子直接感知和親身體驗(yàn)的方式實(shí)施語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等教育[1]。由此可見(jiàn)，避免幼兒教育“小學(xué)化”，以寓教于樂(lè)的生活化教學(xué)開(kāi)展幼兒美術(shù)活動(dòng)，不僅是尊重和發(fā)揮幼兒主體學(xué)習(xí)地位的重要表現(xiàn)，更將促進(jìn)孩子小步梯進(jìn)式自我發(fā)展?？梢哉f(shuō)，生活化幼兒美術(shù)教育對(duì)于促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義，不僅是多樣化教育的重要體現(xiàn)，更有助于為其未來(lái)成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)析生活化美術(shù)教育的特征

（一）生活性

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知老先生主張“生活即教育[2]”，應(yīng)用在幼兒美術(shù)教育中便是貼近孩子生活開(kāi)展美術(shù)教育。3-6歲的兒童已經(jīng)對(duì)色彩和符號(hào)有了強(qiáng)烈的感知能力，并形成了一定的自我審美意識(shí)。教師應(yīng)注重發(fā)揮生活中元素開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，避免刻板式教師教畫(huà)、兒童學(xué)畫(huà)的美術(shù)學(xué)習(xí)，使美術(shù)創(chuàng)作成為機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在益智區(qū)開(kāi)展數(shù)形認(rèn)知游戲的過(guò)程中，教師可啟發(fā)孩子去觀察不同形狀的小雪花具有怎樣的特點(diǎn)，好不好看以及好看在哪里。以貼近孩子生活的視角，在潛移默化中培養(yǎng)孩子良好的美術(shù)審美和觀察能力。

（二）游戲性

幼兒年級(jí)小、活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)態(tài)、有趣的事物比較感興趣。在幼兒園活動(dòng)中，游戲是較為常見(jiàn)也是深受兒童們喜愛(ài)的。因此，教師可發(fā)揮美術(shù)教育生活化的游戲特征。例如：在角色區(qū)開(kāi)展動(dòng)物游戲中，教師可讓兒童自主動(dòng)手制作動(dòng)物頭飾，可為其展現(xiàn)不同動(dòng)物的形象圖片，讓孩子觀察、總結(jié)、發(fā)揮想象，在玩中促進(jìn)其感受美術(shù)，并注重調(diào)動(dòng)孩子的情感因素，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟蒙作用，使其創(chuàng)作更具感染力、視角更獨(dú)特新穎。

（三）心因性

兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律在一定程度上決定了幼兒美術(shù)教育的方式[3]。例如：在進(jìn)行美術(shù)教育中，教師應(yīng)讓學(xué)生去畫(huà)自己比較熟悉、感興趣、能理解的事物，依據(jù)循序漸進(jìn)的方式推進(jìn)教育?？筛鶕?jù)近期幼兒園的活動(dòng)開(kāi)展設(shè)定教學(xué)主題，如“我眼中的六一”、“快樂(lè)的游戲”等，適當(dāng)?shù)厝谌牒⒆拥闹饔^意識(shí)，使其進(jìn)行創(chuàng)作。因每一位孩子都是特別、獨(dú)立的個(gè)體，其學(xué)習(xí)和美術(shù)感受力也會(huì)表現(xiàn)出一定差異，教師既要多用啟發(fā)、鼓勵(lì)式語(yǔ)言引導(dǎo)孩子，也要注重因材施教，符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。

二、生活化幼兒美術(shù)教育的有效策略

（一）注重對(duì)教學(xué)資源的整合

除了在日常幼兒園生活中滲透美術(shù)教育，還可以進(jìn)行家園、社園聯(lián)合，通過(guò)資源整合，提取生活中生動(dòng)、豐富的美術(shù)教學(xué)素材，使孩子在感受自然、具有體會(huì)中，審美能力不斷提高、具有美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性。例如：可與幼兒園就近社區(qū)合作，邀請(qǐng)民間藝術(shù)家進(jìn)行社區(qū)巡展，可以是風(fēng)箏、剪紙、布糊等任何形式的展覽活動(dòng)。在家園互通方面，可讓家長(zhǎng)為孩子定繪本期刊，每天為孩子講一個(gè)圖片故事;還可以是幫助孩子一起去認(rèn)識(shí)路邊的交通標(biāo)示，通過(guò)對(duì)符號(hào)的解讀，增長(zhǎng)孩子生活知識(shí)中，培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)。

（二）運(yùn)用“教學(xué)做合一”教學(xué)方法

幼兒教育的實(shí)質(zhì)，便是培養(yǎng)孩子逐漸具有良好的認(rèn)知和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，進(jìn)而更好地滿(mǎn)足實(shí)踐所需。在生活化美術(shù)教學(xué)中，幼師也需遵循“一面教、一面學(xué)、一面做”原則，在激發(fā)美術(shù)興趣中，促進(jìn)其具有動(dòng)手能力。例如：對(duì)于美術(shù)創(chuàng)作的素材的挑選，不局限于紙張、彩筆。教師可運(yùn)用雞蛋、石頭、貝殼、樹(shù)葉等生活中常見(jiàn)的素材引導(dǎo)孩子進(jìn)行繪制。這樣會(huì)使幼兒覺(jué)得新奇有趣，提高其動(dòng)手意識(shí)，喚醒其創(chuàng)作欲。

（三）開(kāi)展豐富的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

為了促進(jìn)生活化美術(shù)教學(xué)的形式多樣性，教師還應(yīng)注重組織美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提升孩子的認(rèn)知意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如：可在班級(jí)中劃定“展示區(qū)”將學(xué)生每次活動(dòng)中創(chuàng)意作品進(jìn)行展示，以榮譽(yù)感調(diào)動(dòng)孩子參與美術(shù)活動(dòng)的熱情;進(jìn)行“我的印章”比賽活動(dòng)，讓學(xué)生在土豆、蘿卜、黃瓜、胡蘿卜、冬瓜等易于塑形的蔬菜中進(jìn)行挑選，將其制成獨(dú)特的個(gè)人印章;開(kāi)展創(chuàng)意制作活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用廢品酸奶杯、飲料瓶等制作小擺件，并需要展現(xiàn)出一定的藝術(shù)美等。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐，讓美術(shù)教育回歸生活化。

（四）因材施教

每一個(gè)幼兒都是不一樣的，作為幼兒教師必須尊重幼兒的差異，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒的差異和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒美術(shù)教育基本上都是幼兒跟著老師機(jī)械進(jìn)行模仿，這樣在一定程度上對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展有一定的限制和束縛，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以基于生活化的幼兒美術(shù)教育，可以因材施教，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和興趣，讓幼兒能夠更好地接受美術(shù)熏陶，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。例如，可以給幼兒設(shè)置一個(gè)小的主題，然后給幼兒發(fā)一些材料，橡皮泥、紙片、彩筆等。老師也可以讓幼兒在教室里尋找到適合主題的材料，這樣既可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，還能夠讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，基于生活化的幼兒美術(shù)教學(xué)，更適合幼兒的身心健康發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教育是為了更好地促進(jìn)成長(zhǎng)。在幼兒園的美術(shù)教育中，開(kāi)展生活化教學(xué)，不僅賦予孩子發(fā)現(xiàn)美、感受美的眼睛，使其以陽(yáng)光的心態(tài)迎接生活、熱愛(ài)生活，更將同步提升美術(shù)教育的有效性，使孩子更喜愛(ài)美術(shù)課程，能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中全情投入。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于生活，從而發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳麗安.生活化的幼兒美術(shù)教育——以具有安溪茶文化特色的幼兒美術(shù)教育為例[J].幼兒教育研究，2018（05）：30-31+29.

[2]方志麗.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)下生活化幼兒美術(shù)教育初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018，17（05）：59-61.

[3]胡媛.生活化視角下的幼兒美術(shù)教育問(wèn)題探討[J].現(xiàn)代交際，2015（07）：236-237.