葉桂蓮

農(nóng)村孩子長期置身于大山之中，大自然的春風春雨，林中的野花野果，泉水叮咚，田里嬌嫩的秧苗，蓮花的朵朵開放，稻谷的迎風點頭，聞著花朵的幽香，撫摸著雪白的棉花，品嘗著賽雪梨的蘿卜，捕捉鮮活的魚兒，聆聽著鳥語，目睹吐絲的蠶兒，他們習以為常，可是孩子們卻“不識廬山真面，只緣身在此山中”。因此，教師要引導(dǎo)孩子們觀察欣賞，擁有一雙會欣賞的慧眼，有目的、有計劃的積極開展有益的活動，引導(dǎo)孩子將這些真實的體驗寫出富有童真的話語，讓孩子的寫話充盈“鄉(xiāng)土味”。

一、精彩課堂，扎實訓(xùn)練。

語文教材中的許多課文，無論從詞語，還是插圖，無一不反映了農(nóng)村淳樸、簡單而靜溢的農(nóng)村生活，孩子們平時生長在農(nóng)村，走農(nóng)田、干農(nóng)活、聞花香、聽鳥語……對這樣的情景一定不陌生，對農(nóng)村孩子來說，童年是一首歌，一首詩，這樣有趣的活動，在這一個教學中如果能讓孩子記下來，孩子們一定有多的感覺和收獲，留下來的不僅僅是一個小故事，更是生活的印記，生命的律動。

教師只要稍加引導(dǎo)，重視挖掘文本資源，教會孩子積累寫法，定能“改短為長”，“生成寫法”。

二、走出課堂，投向自然懷抱。

在農(nóng)村，走出課堂，便能理解“春江水暖鴨先知”的意境；走出課堂，便能看到“隨風潛入夜，潤物細無聲”后呈現(xiàn)的春景之美；走出課堂，便能感受到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的豐收喜悅；走出課堂，便能聞到“荷風送香氣，竹露滴清響”的夏季之香......如果教師能用心地呵護童心，引導(dǎo)孩子以童眼看世界，用童心發(fā)現(xiàn)世界，用富有趣味性的童言寫趣事，就能幫助孩子們體會到寫話的樂趣，在大自然中尋找到更多的“鄉(xiāng)土味”，為孩子們的寫話尋找到更多的“活水”。如果教師能帶領(lǐng)學生走出枯燥乏味的課堂，走進美麗的大自然，定能尋找美麗的童真，重新點燃學生的寫話熱情。

三、巧手繪生活，匠心描“鄉(xiāng)情”

陶行知先生說過：“游戲是兒童的天性?！笔止ぶ谱魇呛⒆酉矚g的一種活動，在農(nóng)村，色彩斑斕的動物羽毛，形態(tài)各異的貝殼，品種繁多的的根、莖、葉、果實，都是展開手工制作的好材料，將孩子們帶領(lǐng)走出教室，親近大自然，孩子們走過無數(shù)遍的鄉(xiāng)村小路，看過無數(shù)遍的瓜棚果園，聽過無數(shù)遍的蛙聲蟬鳴，關(guān)注到的生活實際，留意到的點點滴滴，品味到的人間真情，熟視無睹的許多動物、農(nóng)活、色彩斑斕的生活場景都在“玩中有創(chuàng)”的手工制作活動中，“繪制”成一幅精美的“畫”。

教師基于手工制作和寫話教學的策略相結(jié)合，仿中有創(chuàng)，定能讓孩子“匠心描鄉(xiāng)情”，在字里行間中寫出具有濃郁“鄉(xiāng)土味”的話語，在具有“鄉(xiāng)土味”的活動中“玩中學”“學中寫”，收獲快樂，收獲知識，收獲能力。

總之，農(nóng)村是個廣闊的天地，農(nóng)村寫話教學應(yīng)引導(dǎo)孩子們“就地取材”，引導(dǎo)學生走向生活，開辟第二課堂活動陣地，從生活中尋找素材解決孩子們的“無米之炊”，“玩”出興趣，“玩”出話語，“玩”出生活的印記，“玩”出收獲和感受，“玩”出生命的律動，讓農(nóng)村的“鄉(xiāng)土”氣息為孩子們的寫話“錦上添花”。