付雪

? 前不久，兒子加加拿回來(lái)一張慘不忍睹的試卷，不會(huì)的做錯(cuò)，會(huì)的也沒(méi)一道做對(duì)的，不是最后算錯(cuò)結(jié)果了，就是寫著寫著抄錯(cuò)數(shù)字。這讓我十分生氣。

? 聯(lián)想到最近一段時(shí)間給他講題時(shí)他浮躁的情緒，我最終把問(wèn)題的癥結(jié)歸到了學(xué)習(xí)態(tài)度上。加加爸爸說(shuō)：“批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)就是家長(zhǎng)把壓力轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上，因?yàn)樽约阂呀?jīng)找不到教育的方向?！?/p>

? 批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度竟然等于轉(zhuǎn)嫁壓力，這觀點(diǎn)我還是頭一次聽到，吃驚不小。但仔細(xì)想想，好像還挺有道理。我正思考著這個(gè)問(wèn)題，只聽加加爸爸接著說(shuō)：“剛才你叫他去復(fù)習(xí)，我突然靈光一閃：在他腦子里，‘復(fù)習(xí)’就是兩個(gè)字‘復(fù)習(xí)’，至多就是把書看一遍，這個(gè)是整體性思維。實(shí)際上，‘復(fù)習(xí)’看似兩個(gè)字，其實(shí)可以細(xì)化為無(wú)數(shù)個(gè)步驟，比如復(fù)習(xí)英語(yǔ)可以包括讀3遍單詞或加讀3遍課文，這就是分析性思維。雖然整體性思維對(duì)于重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)非常重要，但是對(duì)于孩子而言，他現(xiàn)在缺乏的是用分析性思維的訓(xùn)練來(lái)解決問(wèn)題?！?/p>

? 聽他這么說(shuō)，我才恍然大悟。批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度看似正確，并且觸及了問(wèn)題的根本，實(shí)際上還是一種消極的、讓孩子摸不著頭腦的教育方式。積極正面的方式應(yīng)當(dāng)是，根據(jù)孩子的具體情況，幫助他找到問(wèn)題的解決方法。

? 那晚，我“受教”的同時(shí)，兒子也表現(xiàn)出了超乎尋常的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。他沒(méi)像以前那樣，不到10分鐘就出來(lái)說(shuō)“我復(fù)習(xí)完了，我讀完了”，而是一直在看書，好像有很多計(jì)劃要完成?？磥?lái)，讓孩子明確知道他該做什么，比泛泛地教育他“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”管用多了。

? 現(xiàn)在，兒子還是時(shí)不時(shí)給我點(diǎn)小“驚喜”，比如被罰站，比如家長(zhǎng)會(huì)上被批評(píng)。我依然會(huì)很失落、焦慮，但我不再把他的問(wèn)題簡(jiǎn)單歸為“不求上進(jìn)”或“態(tài)度不端正”，然后責(zé)備一通了事。我還做不到像他爸爸一樣凡事理性分析，但是，我不再簡(jiǎn)單地把壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，這也是一種進(jìn)步，不是嗎？