陳國云

摘 要：開展科普教育是提升我國公民科學素養(yǎng)的重要方式，而青少年則是開展科普教育的首要對象，作為自然科學一大分支的生物學科，在現(xiàn)階段使用的初中生物教材中蘊含著大量和科普教育息息相關(guān)的內(nèi)容?；诖?，本文將站在初中生物學教學的視角，分析其與科普教育活動結(jié)合的相關(guān)建議，旨在提高教師在開展科普教育時的教學水平。

關(guān)鍵詞：初中生物學教學;科普教育活動;結(jié)合策略

引言：要想實現(xiàn)生物教學與科普教育活動相結(jié)合，教師需要在新課改的教育背景下，不斷更新教學理念突破以往單一枯燥的教學模式，可以通過探究性學習、社會實踐等多元化的教學方式，使得學生可以更透徹的認識與理解科學。除此之外，也可以借助生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象對知識的運用加以訓(xùn)練，進而全面提高其科學素養(yǎng)。

一、當下生物學科進行普教育需體現(xiàn)的教育理念分析

第一，創(chuàng)新性。創(chuàng)新教育的核心思想就是創(chuàng)新精神以及實踐能力的強化。對于創(chuàng)新精神，其主要包含對于事物的探究心情、好奇心與求知欲、敢于發(fā)現(xiàn)與開拓新領(lǐng)域能做到對待問題百折不撓。這種精神也是實現(xiàn)創(chuàng)新的驅(qū)動力，也是對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。而在生物學教學中進行科普教育就是需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐探究能力。對于生物學科普教育活動而言，不僅教育形式靈活而且內(nèi)容十分豐富，能夠沖出教材內(nèi)容與形式上的桎梏。而且進行生物學科普活動有助于對獨立意識進行培養(yǎng)，增強其適應(yīng)能力可以達到因材施教的教學目的，立足于學生個性培養(yǎng)其探求意識，在提高創(chuàng)造能力的同時有助于身心的全面發(fā)展。

第二，研究性學習。文章所認為的“研究性學習”，主要是指學生可以在教師的引導(dǎo)下，在學習與生活中可以選確定想去研究的課題，通過個人或是小組合作的模式開展研究，能夠做到主動學習使用知識、借助所學知識解決問題，由此可見研究性學習是十分有意義的。其不僅可以激發(fā)學生的學習動機還可以尊重學生在學習方面的認知規(guī)律，注重培養(yǎng)主體性人格提高學習的創(chuàng)造性。其突破了學生傳統(tǒng)的學習方式，使得學生從以往單純接受課堂知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇教骄?，這有助于增強探究能力讓學生更具創(chuàng)新精神。而且其所具備的開放性、實踐性，也是師生一起探索知識有力支撐，幫助師生共同完成課題研究內(nèi)容、做到相互合作和有效交流。因為生物學科尤為重視學生針對所學知識的現(xiàn)實運用，因此這一理念可以滿足教學與學習過程需求。

二、科普教育融入初中生物學教學的相關(guān)建議

第一，科普教育內(nèi)容選擇要適度。其實所謂的適度也就是需要合理控制“度”與“量”[1]。針對科普內(nèi)容選擇的適度性原則在以下幾方面得以體現(xiàn)：首先，所選擇的科普內(nèi)應(yīng)與學生所處學習階段的生理特點相符合、與學生的實際認知水平相契合。也就是要立足于學生的知識文化掌握水平，開展適度的科普性基礎(chǔ)教育，也可以帶入現(xiàn)實中的實例從而提高針對問題的興趣。因此，初中生物教師應(yīng)選擇能引起學生學習興趣的熱點話題開展課堂討論，需要注意的是無論是過難的問題還是太簡單的問題都不助于學生綜合能力的提高，生物教師所選取的科普內(nèi)容應(yīng)滿足班級整體水平，要是內(nèi)容理解而相對困難時，需要使用恰當?shù)募夹g(shù)進行指導(dǎo)，用來降低學生的理解難度。比如在講解“神經(jīng)系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容時，首先需要說明反射是進行神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式之一，而且告知學生反射弧與其所囊括的幾個部分是發(fā)出反射動作的重要結(jié)構(gòu)是，隨后就可以引入膝跳反射這一內(nèi)容，與此同時可使學生依據(jù)所學習的反射弧概念對膝跳反應(yīng)這一過程進行描述?？墒沁@樣在一定程度上就大大超出學生的實際認知水平，雖然學生對這一問題很好奇，可是由于沒有清楚認識膝蓋處器官使其難以和反射弧相關(guān)聯(lián)?；谶@種情況，教師可以吧膝蓋處與膝跳反應(yīng)相關(guān)的器官部位簡單介紹給學生，可以讓回憶，是不是觸碰高溫或是遇到即將關(guān)上的大門時會不自覺的縮回手，這也能讓學生更為直觀的理解膝跳反應(yīng)。

第二，科普內(nèi)容要具有實踐性。也就是說在科普內(nèi)容選取時，需要將理論和實際相結(jié)合。內(nèi)容應(yīng)與社會進步發(fā)展息息相關(guān)，使得學生可以掌握更為系統(tǒng)性與完善的學科知識，培養(yǎng)學生處理現(xiàn)實問題的能力。也可以在科普教學中讓學生意識到我國所面臨的資源、人口與環(huán)境等方面的嚴峻挑戰(zhàn)，提高學生的社會責任。比如在學習《保護生物多樣性的艱巨使命》這一章節(jié)后，必然會初步了解與認識生態(tài)環(huán)境被破壞的相關(guān)現(xiàn)象，教師可以讓學生結(jié)合課后觀察，觀察有哪些行為會對大自然與生物多樣性造成破壞。例如洗滌液是否含有磷元素等[2]。提高學生的體會使其指導(dǎo)即便在自己生活的周圍也存在著破壞環(huán)境的問題，由此提高學生的環(huán)保意識。除此之外，充分體現(xiàn)學生的主體性地位。在生物教師的積極引導(dǎo)下參與課堂活動，能夠獲得相應(yīng)的生物知識。可以讓學生更為直觀與深入地對生物知識加以了解，做到理論升華為實踐他，要想有效開展學生的科普教育就需要立足于課堂實踐教育，使其能夠身處于實際環(huán)境之中，只有這樣才可以真正做到主客觀相統(tǒng)一。

對于教師而言，應(yīng)做到以下幾點：（1）進一步提高個人素養(yǎng)。因為科普是文學與科學相互融合的最終產(chǎn)物，作為一名出色科普工作人員需要具有更為全面的知識結(jié)構(gòu)。因為初中生物教師，其經(jīng)常從事理科方面的學習，因此不具備較高的文學素養(yǎng)?？墒腔诳破找庾R的重要指導(dǎo)之下，要想讓以往的教學過程更為通俗化、讓學生覺得有趣、對相關(guān)教學內(nèi)容進行綜合性的加工，要想達到這些目標都離不開文學知識的支撐?；诖肆?，初中生物學教師在工作之余需要多讀一些優(yōu)經(jīng)典的國內(nèi)外相關(guān)的文學作品，從中吸取文學精華，以此增強自身的審美情趣，而且有必要每日撰寫相關(guān)的教學日志、課堂隨筆等，有能力與精力的教師也可以進行科普創(chuàng)作，以此提升寫作能力。生物教師能夠在在此基礎(chǔ)上拓寬個人知識面，提高個人文學修養(yǎng)，還能夠語言表達技巧進行培養(yǎng)，這樣在選擇課堂教學方法時更為科學有效，做到合理取舍內(nèi)容、合理配置課堂結(jié)構(gòu)等，做到把文學元素有效融入生物教學中，通過生動活潑的語言描繪、由淺入深的課程講解，使得教學過程更為飽滿;（2）初中生物教師應(yīng)樹立起一定的科普意識。作為新時代下的初中生物教師其所具備的教育教學理念應(yīng)和時代精神緊密相連，并將此視為開展教育教學活動的重要支撐點?，F(xiàn)如今科技技術(shù)高度發(fā)展也已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，初中生物學教師一定要突破以往教育教學理念的桎梏，立足于科普教育的視角，重現(xiàn)審視自己需要履行的職責，在此基礎(chǔ)上樹立正確的科普意識，可以真正意識到初中生物教學與科普教育之間的聯(lián)系，將課程所具備的“公民性”貫穿于整個教學過程，將提高初中學生個人的生物素養(yǎng)視為最重要的教育教學的首要任務(wù)。那么所開展的初中生物學教學，就需要面對廣大學生對相關(guān)的生命科學技術(shù)活動加以普及與講授。在這一種教學過程中，初中生物學教師已經(jīng)不僅僅扮演著現(xiàn)時代下的生物知識傳傳播者，而且需要扮演好科普教育工作者的重要角色。初中生物教師應(yīng)該依托于科普意識，在其科學指導(dǎo)下知道生物課“教什么”、采取怎樣的教學方式等相關(guān)問題，而且能夠做到自行開展專業(yè)性訓(xùn)練，增強教學水平以此實現(xiàn)從教素質(zhì)的有效提高，也可以豐富自身的生物知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)束語

總的來講，在未來的初中生物教育歷程中，應(yīng)不斷加強課程教學與科普化教育的結(jié)合程度。文章只是提出一部分建議，還有很多路徑需要在實際教學中不斷發(fā)掘，教師應(yīng)充分使用校內(nèi)校外的豐富教學資源，將科普教育的實際效用發(fā)揮到最大。

參考文獻：

[1]丁文奎.生物教學中創(chuàng)設(shè)問題情境教學的探究[J].遼寧師專學報，2011，13（1）：47-49.

[2]徐紅梅.生物課堂中問題情境的設(shè)置和運用[J].新課程研究，2011，（25）：66-67.