張凱

摘 要：新課改給我們帶來了新的變化，在教學實踐中以新課程改革為指導，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，堅持為每一個學生發(fā)展的理念，把握“讓學生成為學習的主人”的主題策略，努力改變教師的教學方式和學生的學習方法，積極探索適合全體學生特點的課堂模式，有效提高教學質量，努力完善教學的每一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：課程改革;創(chuàng)新

引言：

為了全面推進素質教育，教育部決定，要大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數(shù)學教學的實際，對數(shù)學教學的改革提出了許多新思路。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果沒有教師的教學觀念的改革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，只不過還是“穿新鞋走老路”。以下是我對小學數(shù)學課堂教學改革的幾點看法。

一、改革小學數(shù)學課堂教學的評價

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，人們越來越認識到，受教育者能否在未來生活、學習、工作中取得成功，取決于他們的興趣、動機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問題和解決問題能力的高低?；谶@一認識，我們把小學數(shù)學課堂教學評標準粗線條地確定為五個方面：學生喜歡不喜歡上數(shù)學課;學生投入數(shù)學學習的程度;創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況;數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況;基礎知識和基本技能掌握情況。學生喜歡不喜歡上數(shù)學課，這一項指標主要評價師生關系是否和諧，學生學習數(shù)學的心理自由、心理安全的環(huán)境是否形成，學生學習數(shù)學的興趣、情感是否得到了較好的培養(yǎng)。學生投入學習的程度，這一項指標主要評價教學設計是否符合學生實際水平，留有的思維空間是否能引起學生的認知需要。創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)體現(xiàn)的情況，這一項指標主要是通過學生獨立思考、相互啟發(fā)，敢于發(fā)表新想法、新做法的表現(xiàn)情況，評價學生智力潛能是否得到較好的發(fā)揮。數(shù)學交流和解決數(shù)學問題能力的發(fā)展狀況，這一項指標主要評價學生尊重別人、取長補短，合作學習習慣養(yǎng)成的情況和靈活、綜合運用知識的水平，特別是學生獨立構建新知識的能力?；A知識和基本技能掌握的情況，這一項指標主要評價學生掌握基礎知識和基本技能的方式是否科學、合理，形成過程是否省時、高效，掌握水平是否深人、扎實確定評價指標的目的，主要是通過實施來促進指標的達成，對實驗教師起到明確的導向作用。由于這五項評價指標是相互聯(lián)系和相互促進的，在加強前兩項指標的評價過程中，大大促進了后三項指標的達成。

二、大膽慎重地改革教材

人教版九年義務教育數(shù)學教材在七八年以前應該說是一套很不錯的教材，但隨著時代的發(fā)展，它已明顯表現(xiàn)出滯后性。為此，我們在反復研究人教版九年義務教育數(shù)學教材的基礎上，采用了五個方面的措施對該教材進行了大膽而慎重的改革。

（一）改變數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。把適合教師講解的內(nèi)容盡可能變成適合學生探討研究問題的素材。如“成反比例的量”一節(jié)，把原長篇講解內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個成反比例關系的實例，讓學生用學習“成正比例的量”的思想方法去分析數(shù)量關系，找規(guī)律，得出結論。

（二）結合生產(chǎn)和生活實際提出真實的、有思考價值的問題，讓學生在解決身邊具體問題的過程中，體驗數(shù)學的價值，學習解決問題的策略。如學習百分數(shù)應用的內(nèi)容，就引導學生到銀行、商店搞調(diào)查，提出有關利息和折扣等方面的問題，分組研究解答。

（三）擴大例題的思維空間，便于學生獨立思考，學習構建知識的方法。例如：學習分數(shù)工程問題，不用整數(shù)工程問題的例題進行鋪墊，而是用畫面呈現(xiàn)兩個工程隊完成工程的情景，給出時間條件，由學生研究解決。

（四）強化基本和主干知識，削弱、刪減繁瑣內(nèi)容。例如，10以內(nèi)數(shù)的認識，內(nèi)容太細、太重復。我們把l～5的認識適當合并，分作兩課時完成，學生掌握了認數(shù)的基本方法后，后面的內(nèi)容壓縮完成。

（五）留出適當時間，開展數(shù)學實踐活動、數(shù)學演講活動和智力趣題交流活動。在這些活動中滲透統(tǒng)計、數(shù)學史、數(shù)學欣賞等方面的內(nèi)容。由于教學內(nèi)容的改革，開闊了教師的視野，擴大了教師的思維空間，有利于教師組織教學活動，對改革課堂教學起了很大的推進作用。

三、探索新的課堂組織形式

大課堂教學有利于教師為中心的講解，但不利于以學生為中心的自主學習。要想真正把學生放在學習的中心地位，不改變長期延續(xù)的大課堂教學的組織形式是很難辦到的。為此，我們積極探索班級、小組、個人多種學習方式相結合的組織形式，重點加強小組研討的學習方式，相對削弱大課堂講解的學習方式。在這樣的課堂上，給學生提供充分的自主活動的空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究，大膽發(fā)表創(chuàng)新見解。課堂組織形式的變化，教師的主導作用顯得更加重要了。這主要表現(xiàn)在教學情景的設計要能調(diào)動起學生學習的積極性，學習過程中引導、點撥、釋疑、理論升華的“火候”掌握要適時、適度。因此，給教師提出了很高的要求，不但要有扎實寬厚的基礎知識，而且要有較高的教學機智、教學藝術和師德修養(yǎng)。學生的學習越是開放，教師的主導作用越重要。教師主導作用發(fā)揮得如何，是關系到課堂教學改革成敗的關鍵。

四、逐步推行探索式、討論式的教學方法

關于教學方法的改革，很重要的問題是觀念的轉變問題。我們通過探索，認識到教學過程應該是這樣的：學生在教師設計的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學習活動中，用心思考，真誠交流，時而困惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中，自主地完成對知識的構建。在這樣的學習過程中，學生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識的方法，體驗著獲取知識的愉悅。

總之，“教無定法”，在日常教學中沒有固定的教學模式。每一位教師，應在教學中不斷積累經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展工作，真正地面對學生，關注學生的成長，關注學生的全面發(fā)展，幫助學生去生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，讓學生學會自己去解決數(shù)學問題。我們堅信只要不懈地努力，課程改革一定會結出豐碩的果實。

參考文獻：

[1]《新課程教學法》（小學卷上冊）主編? 張行濤、周衛(wèi)勇? 中國輕工業(yè)出版社.