段紅梅

摘 要：語文是一種重要的交際工具，在高中語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)充分考量語文課程特點(diǎn)，著力提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展初中生的語文審美能力、探究能力。而閱讀是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)重要手段，現(xiàn)代文是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的主要閱讀對(duì)象。故在高三語文教學(xué)過程中注重對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)策略的優(yōu)化，既是順應(yīng)課改潮流、助力學(xué)生給高考的需要，也是發(fā)展學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高三語文;現(xiàn)代文;策略優(yōu)化

高考是學(xué)生一生中的決定性考試，也是高中課程教學(xué)的指揮棒，高考考點(diǎn)變化直接推動(dòng)了高中教學(xué)方向、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整。高三是學(xué)生備戰(zhàn)高考的決戰(zhàn)階段，現(xiàn)代文閱讀是高考語文中重要考查點(diǎn)，而隨著新課改的不斷推進(jìn)，近年來高考語文試卷中現(xiàn)代文出題方向也做出了相應(yīng)的調(diào)整，試題綜合性提升，對(duì)答題者的語文綜合素養(yǎng)要求更高。這一出題方向的轉(zhuǎn)變?cè)谕苿?dòng)高中語文教學(xué)改革的同時(shí)，也造成了高中語文教學(xué)中教師教學(xué)與高考的脫節(jié)，如何調(diào)整教學(xué)策略、解決脫節(jié)問題是階段高中語文老師們共同思考的問題。通過不斷的教學(xué)探索，我根據(jù)高考現(xiàn)代文閱讀考查方向，提出三條現(xiàn)代文教學(xué)策略，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一一論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活情感

文章是情感的載體，文章閱讀從本質(zhì)上來看就是對(duì)語文文本背后隱藏的思想觀點(diǎn)的解讀。而情感解讀也是高考考查的重要方向之一，故要想提升高中語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量我們就不得不注重現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)人情感的激活。而情境是學(xué)生在語文閱讀時(shí)面臨的基本外部情境，也影響學(xué)生情感激發(fā)的重要因素。創(chuàng)設(shè)適宜的情景就足以激發(fā)學(xué)生在閱讀課堂中的個(gè)人情感。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文之時(shí)，我先利用多媒體電子教學(xué)設(shè)備播放了電視劇《水滸傳》相應(yīng)片段，然后問學(xué)生們：“林教頭風(fēng)雪山神廟講述的一個(gè)什么故事？這個(gè)故事發(fā)生的前因后果是什么？影視演繹和名著原文是否一致呢？”接著，學(xué)生們以小組為單位闡述了自己的觀點(diǎn)，在對(duì)語文文字與視頻形象的對(duì)比中，深化了對(duì)原著人物性格、形象特點(diǎn)的理解，感受了水滸英雄的愛恨情仇。

在這一教學(xué)過程中，我積極利用影視文化資源輔助學(xué)生還原了本文塑造的情境，讓學(xué)生們?cè)诙嘀馗泄俅碳ぶ?，有效激活了自身的中樞神?jīng)，感受了多姿多彩的水滸故事，形成了對(duì)水滸人物的直觀印象。

二、整體把握，理清思路

文本是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體，語篇教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。而要想提升學(xué)生的語篇解讀能力，就要幫助學(xué)生樹立整體化閱讀意識(shí)，將閱讀的重點(diǎn)從對(duì)局部詞句的解讀轉(zhuǎn)移到對(duì)語篇的整體把握，在交流與討論中理清文本創(chuàng)作思路。這是高三現(xiàn)代文閱讀教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是高三學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的要求，是提升高三語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。故在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中，我們不妨立足文本強(qiáng)化對(duì)學(xué)生整體化引導(dǎo)。

例如，在《說木葉》一課的文本解讀過程中，我先按照1：2：1的標(biāo)準(zhǔn)將本班的學(xué)優(yōu)生、基礎(chǔ)生和學(xué)困生分配到了各個(gè)學(xué)習(xí)小組之中，然后讓學(xué)生們以小組為單位探析如下問題：

（一）提到“木葉”你會(huì)想到什么，若讓你來說一說“木葉”，你會(huì)怎么說？

（二）文中作者是從哪些情況論述“木葉”這一古詩意向的，看到“木葉”你又會(huì)想到什么呢？

（三）猜你猜作者為什么要寫一篇這樣的文章？該文章寄寓了作者什么樣的期望？

隨后，學(xué)生們紛紛就上述問題發(fā)表了自己的看法，最終在智慧的交鋒和知識(shí)的較量中掌握了本文的框架結(jié)構(gòu)主旨內(nèi)涵，形成了對(duì)該文本的整體性把握。

在這一教學(xué)過程中，我以整體性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組探究，在提升小組合作效率的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)展了學(xué)生的整體化閱讀意識(shí)。

三、有效引導(dǎo)，深挖主旨

鑒賞評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)面對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀的環(huán)節(jié)，它要求學(xué)生具有較高層次的現(xiàn)代文閱讀能力。該教學(xué)環(huán)節(jié)在高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中的推進(jìn)，是整個(gè)語文課堂的升華。故要想提升高三語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量就不能忽視對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建。

例如：在《裝在套子里的人》文本閱讀過程中，我在學(xué)生們基本理清了該文的文本結(jié)構(gòu)之后，問道：“文章的最后作者寫道，雖然埋葬了別里科夫，但將來也不知道還有多少呢？作者為什么會(huì)這樣說，以別里科夫?yàn)榇淼娜擞志哂惺裁礃拥奶卣?，為什么?huì)存在這種人呢？”隨后，學(xué)生們參考本文創(chuàng)作背景等課外知識(shí)，對(duì)這句話進(jìn)行了深入的解讀，最終在觀點(diǎn)優(yōu)化中，掌握了文章的主旨含義，感受了契科夫短片小說的寫作特色。

在這一教學(xué)過程，我以設(shè)置延展性問題的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章主旨進(jìn)行思考，最終讓學(xué)生們?cè)谡n外資料的輔助下，理解了文本主旨，發(fā)展了自身的深度思維。

總之，要想提升高三語文現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量，就要深入研究高考考查新方向，以順應(yīng)時(shí)代潮流的現(xiàn)代文教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高;以人本化的教學(xué)理念，指引學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

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