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        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理

        2019-09-09 08:14:53陳瑛太
        數(shù)碼世界 2019年5期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者時(shí)代學(xué)校

        陳瑛太

        1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育躁動(dòng)

        1.1教育身處一個(gè)焦慮的時(shí)代

        前段時(shí)間,一篇《牛蛙之殤》的文章刷爆了朋友圈,這是上海一位退休老教授寫的。六干多字的文章以自己的家庭和真實(shí)經(jīng)歷為依托,向我們展現(xiàn)了既無(wú)奈又心酸的“牛蛙之爭(zhēng)”的教育現(xiàn)狀的一角。同時(shí)炮轟了這種不遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律、對(duì)孩子進(jìn)行超前拔尖教育的家庭教育模式,讓網(wǎng)友們直呼“字字扎心”。如今,校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)漫天鋪開(kāi),家長(zhǎng)似乎有種錯(cuò)覺(jué),如果不讓孩子參加一些興趣班,他們似乎會(huì)毀了他們的孩子,讓自己的孩子輸在了起跑線。

        1.2教育邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代

        2015年,“互聯(lián)網(wǎng)+”被提升為國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”,簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”,但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓互聯(lián)網(wǎng)與各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合劍造新的發(fā)展生態(tài)。

        1.5教育呼喚創(chuàng)新

        21世紀(jì)的教育呼喚著創(chuàng)新,教師不僅僅是知識(shí)的“搬運(yùn)工”,更要肩負(fù)起學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的培育。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)校應(yīng)樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育信念。只有樹(shù)立信念,意識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性,才能在思想上重視,并在教育教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。同時(shí)要善用好奇心,激發(fā)好性心。好奇心是我們最需要保護(hù)孩子的,因?yàn)楹闷嫘膸?dòng)求知欲。自知無(wú)知者才會(huì)不斷求知,不斷進(jìn)取,才能開(kāi)發(fā)想象力,發(fā)展創(chuàng)新力,激發(fā)好勝心,讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。

        2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)校發(fā)展的瓶頸

        截止到今年7月底,我校在職在編教師平均年齡達(dá)到43歲,普遍以中老年教師為主,青年教師占了極少的一部分,工作五年內(nèi)教師僅1人,10年內(nèi)教師僅2人,教師隊(duì)伍不斷趨向老齡化。

        雖老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)和班級(jí)管理方面都有自己的一套方法,這不僅是優(yōu)勢(shì)也有弊端。老教師,目前大部分職稱問(wèn)題早巳解決,對(duì)他們來(lái)說(shuō),他們的職稱已達(dá)到所謂的“封頂”狀態(tài),因此,沒(méi)有迫切地向上奮進(jìn)的需求,而是更多地考慮照顧家庭等,若學(xué)校能照顧“養(yǎng)老”便是極好的。但,現(xiàn)行的教學(xué)體制沒(méi)法給他們提供這樣的“待遇”,他們或許仍要像青年教師一樣“沖”在前面,唯一減少的或許只有市級(jí)公開(kāi)課。因此,對(duì)外“沖”的教師群體范圍相對(duì)比較狹小學(xué)校的發(fā)展或多或許地受到制約。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái),雖帶來(lái)了很多的便利,但對(duì)于大部分老教師而言,高科技的信息技術(shù)已來(lái)不及更新及內(nèi)化,他們正處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的基礎(chǔ)階段。

        3突破學(xué)校發(fā)展瓶頸的教育治理

        5.1與時(shí)俱進(jìn),走向教育“治理”

        治理理論創(chuàng)始人之一詹姆斯N羅西瑙(J.N.Rosenau)在其代表作《沒(méi)有政府的治理》和《21世紀(jì)的治理》等當(dāng)中將“治理”定義為:“一系列活動(dòng)領(lǐng)域里的管理機(jī)制,它們雖未得到正式授權(quán),卻能有效發(fā)揮作用。與統(tǒng)治不同,治理指的一種有共同目標(biāo)支持的活動(dòng),這些管理活動(dòng)的主體未必是政府,也無(wú)須依靠國(guó)家的強(qiáng)制力量來(lái)實(shí)現(xiàn)。它既包括政府機(jī)制,同時(shí)也包括非正式、非政府的機(jī)制?!苯逃卫硎墙逃I(lǐng)域治理理論的延伸,指政府社會(huì)組織利益群體和公民個(gè)體,通過(guò)一定的制度安排進(jìn)行合作互動(dòng),共同管理教育公共事務(wù)的過(guò)程。

        3.2解放思想,革新教育內(nèi)容

        (1)解放思想,積極學(xué)習(xí)

        在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,需要鼓勵(lì)教師解放思想。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,積極接受新鮮事物,并真正意識(shí)到信息技術(shù)在學(xué)校教育中的重要性、有效性、必要性和迫切性,認(rèn)可它的價(jià)值。尤其是中老年教師,隨著年齡的增長(zhǎng),接受新鮮事物的速度或許相對(duì)落后些,學(xué)校更應(yīng)重視這部分教師群體的學(xué)習(xí),一旦這些老師也能熟練運(yùn)用信息技術(shù),靈活掌握新技術(shù),他們的教育教學(xué)必定更上一個(gè)臺(tái)階。它極大地促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展,對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有效。

        (2)開(kāi)發(fā)校本,革新內(nèi)容

        在不影響現(xiàn)有課程體系的情況下,學(xué)??筛鶕?jù)自身實(shí)際情況,積極開(kāi)發(fā)校本特色課程,不斷革新教育內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。并且可以嘗試“線上+線下”的課程模式,讓所有有興趣的學(xué)生都能拓寬眼界,激發(fā)興趣,增強(qiáng)素養(yǎng),提升學(xué)習(xí)力。

        與此同時(shí),學(xué)校要認(rèn)真考量,精心組建和打造團(tuán)隊(duì),可采用“校內(nèi)+校外”的教學(xué)模式。校內(nèi)充分挖掘有特長(zhǎng)的教師,助力校本課程,增強(qiáng)對(duì)教師的認(rèn)可度,提高教師工作的積極性。校外可聘請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)校進(jìn)行授課,增加專業(yè)性。如我校近兩年打造的國(guó)際象棋特色,不僅學(xué)校教師積極參與課程培訓(xùn),更有外聘教師固定來(lái)校授課,讓低年級(jí)的孩子從新起點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí),開(kāi)闊視野,提高學(xué)習(xí)力。

        (3)引入資源,拓寬視野

        “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的信息資源不斷更新,不斷豐富。學(xué)校要根據(jù)實(shí)際靈活選擇適合本校的資源,可以和校外合作,聯(lián)合開(kāi)發(fā)資源,或向?qū)Ψ劫?gòu)買優(yōu)秀資源,讓社會(huì)優(yōu)質(zhì)的教育信息化資源進(jìn)入學(xué)校,彌補(bǔ)因教材更新不及時(shí)而導(dǎo)致的學(xué)校知識(shí)滯后的問(wèn)題,或因開(kāi)發(fā)校本課程而必需的教育信息化技術(shù)。如“班班通”的使用,強(qiáng)大的功能,極大地便利了教師的教育教學(xué),同時(shí)讓家校溝通更加及時(shí),起了非常好的橋梁作用。

        3.3 建構(gòu)模型,促進(jìn)群智發(fā)展

        (1)建構(gòu)學(xué)習(xí)者模型,促素養(yǎng)提升

        學(xué)習(xí)者模型多用于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí),它以學(xué)習(xí)實(shí)踐及學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),依據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為、情感等方面的特征而建立的數(shù)學(xué)模型,是學(xué)習(xí)分析與數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者模型幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而有針對(duì)性地糾正他們的學(xué)習(xí)行為。

        (2)打造學(xué)習(xí)共同體,促進(jìn)群智發(fā)展

        學(xué)??纱罱ㄩ_(kāi)放、免費(fèi)、共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,打破封閉和單一,使學(xué)生個(gè)體形成群體,產(chǎn)生學(xué)習(xí)共同體,為群智生成創(chuàng)造基礎(chǔ)環(huán)境。其次,借助智能化管理,促進(jìn)深度交互,將群體緊密聯(lián)系。此外,還要尊重差異,保證群體中的多樣性,這樣才能使“1+1>2”的智慧形成。

        教育是一門緩慢的藝術(shù),需要一個(gè)等待它開(kāi)花的過(guò)程?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代,借助信息技術(shù)將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀資源和成功模式引入教學(xué),不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力,還能改變教師家長(zhǎng)——學(xué)生之間的關(guān)系,打造強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體,突破學(xué)校發(fā)展瓶頸,實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)和學(xué)生的終身發(fā)展,這可能才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育治理應(yīng)有之義。

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