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        “敏化”閱讀味蕾 品賞新鮮詞句

        2019-09-09 06:29:55葉剛
        關(guān)鍵詞:課文學(xué)生

        葉剛

        “閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子?!边@是統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元單元導(dǎo)語中的話。本單元第一課是《大青樹下的小學(xué)》。那么,如何引導(dǎo)學(xué)生“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”?下面,筆者擷取教學(xué)本課時(shí)的幾個(gè)片段展開評析。

        【片段一】自由瀏覽,暢聊“新鮮感”

        師:讀了《大青樹下的小學(xué)》,大家對哪些地方感到新鮮呢?

        生:我覺得課題《大青樹下的小學(xué)》挺新鮮,給人感覺樹很大,學(xué)校很小。

        師:哦,有點(diǎn)兒意思。其他同學(xué)繼續(xù)說。

        生:文中的傣族我知道,而景頗族、阿昌族和德昂族,我是第一次聽說。

        師:其他同學(xué)有沒有關(guān)于少數(shù)民族的見聞?和大家分享一下吧!

        生:今年暑假里我跟著爸爸媽媽去了云南,我們?nèi)チ舜鲎寰劬拥亍?/p>

        生:去年我跟舅舅去景寧縣,到過那里的畬寨。

        師:我們來看一首簡約版的《愛我中華》MV,里面出現(xiàn)了很多少數(shù)民族。看完后,你們會(huì)對他們有一些大致的了解。然后請大家來說說感想。

        (播放MV)

        生:少數(shù)民族的服裝真是艷麗多姿。

        生:新疆維吾爾族真是能歌善舞啊,葡萄溝的葡萄園太大了!

        師:以后我們有機(jī)會(huì)可以去少數(shù)民族聚居地看看,了解了解。下面繼續(xù)說。

        生:第三自然段中寫道:“……樹枝不搖了,鳥兒不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在聽同學(xué)們讀課文?!蔽以谙耄瑸槭裁礃渲?、鳥兒、蝴蝶這么聽話呢?

        生:第三自然段中還寫道:“下課了,大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲,招引來許多小鳥,連松鼠、山貍也趕來看熱鬧。”孔雀我見過,山貍聽都沒聽說過。我在想,孔雀和山貍為什么和同學(xué)們這么親近呢?

        生:第四自然段中有這樣一句:“古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上?!蔽以谙?,這所學(xué)校真有意思,怎么還用銅鐘當(dāng)上課、下課鈴???

        ……

        師:大家都提出了初讀課文后的真實(shí)感受,非常好!有些問題我們已經(jīng)初步解決了,但更多的帶有新鮮感的詞句需要我們慢慢去深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)。

        (評析:讓學(xué)生在初讀課文后自由暢談“新鮮感”,既“掃描”了全文,也“透視”了學(xué)情。從學(xué)生發(fā)言來看,“新鮮點(diǎn)”還是不少的。值得一提的是,文中雖出現(xiàn)了幾個(gè)少數(shù)民族的名稱,但教學(xué)中不必作過多展開,因?yàn)檎Z文課的任務(wù)是學(xué)語習(xí)文,自然沒必要去深究“非語文”或“泛語文”的內(nèi)容。教師讓學(xué)生在觀看歌曲《愛我中華》MV時(shí)對少數(shù)民族進(jìn)行“集中觀摩”,目的就是構(gòu)建簡約高效的課堂。)

        【片段二】擇例為范,揣摩“新鮮感”

        師:下面我們深入課文細(xì)細(xì)地品味吧。剛才有同學(xué)說課文題目中的“大青樹”挺新鮮的。其實(shí)文中好幾處提到了大青樹,請大家找一找。

        (生尋找、圈畫)

        師:你們找到了幾句?

        生:兩句。

        師:那就請兩位同學(xué)分別讀讀找出來的句子。

        生:“‘當(dāng),當(dāng)當(dāng)!當(dāng),當(dāng)當(dāng)!大青樹上的銅鐘敲響了。”

        生:“古老的銅鐘,掛在大青樹粗壯的枝干上?!?/p>

        師:(投影出示上述兩句)這兩句分別在第二、四自然段中,是嗎?

        生:是的。

        師:大家一起讀讀這兩句話,讀完之后來說說你的感受吧。

        (生讀句)

        生:這棵大青樹上掛著銅鐘,銅鐘是用來打鈴的,告訴大家上課、下課了。

        生:這是一所邊疆的學(xué)校,學(xué)校條件肯定不如我們這里好,只能用這樣的銅鐘,他們那里或許沒有電鈴。

        師:是的。葉老師當(dāng)年剛教書時(shí),學(xué)校也掛有銅鐘,供停電時(shí)使用。

        生:這棵大青樹上掛著銅鐘,肯定很高大。如果還只是一棵小青樹的話,那銅鐘掛上去就會(huì)不穩(wěn),甚至?xí)袀€(gè)子高的同學(xué)去玩去碰,那就危險(xiǎn)了。

        生:文中說這棵大青樹很粗壯,說明樹齡很大了,它肯定也是高大雄偉的。

        師:你善于聯(lián)想,你的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!剛才有人說課題《大青樹下的小學(xué)》挺新鮮,好像顯得樹很大而學(xué)校很小?,F(xiàn)在你們還這么認(rèn)為嗎?

        生:不是學(xué)校小,而是這棵樹遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過學(xué)校房頂,所以題目很準(zhǔn)確。

        生:大青樹肯定茂密,樹冠能遮住很多陽光,讓小朋友們在下課后能愉快地在樹下活動(dòng)和玩耍。大青樹外形美觀,是一道很美很美的風(fēng)景。

        生:大青樹生機(jī)勃勃的,能帶給人很多的氧氣,讓空氣更新鮮。

        師:說得真好!看來這確實(shí)是一所大青樹下的、美麗的邊疆小學(xué)。

        (評析:本文內(nèi)容鮮活,因此學(xué)生的“新鮮感”遍布全文。教師依據(jù)學(xué)情,將學(xué)生的視角引向“大青樹”。包括課題在內(nèi),全文共有三處提到“大青樹”。教學(xué)中,教師通過引導(dǎo)、提示甚至“告訴”(早年學(xué)校里的銅鐘),讓學(xué)生既一步步讀懂了大青樹的綽約風(fēng)姿,又勾連起了全文。讀懂了“大青樹”這個(gè)例子后,對后面其他內(nèi)容的解讀也就有了模板,學(xué)生就可以舉一反三了。)

        【片段三】類化體驗(yàn),品賞“新鮮感”

        師:課文中有新鮮感的地方很多,剛才課一開始時(shí)大家已經(jīng)自由地談了自己的發(fā)現(xiàn)?,F(xiàn)在我們提高要求,要來說一說你對這些有新鮮感的詞句的想法或看法。一個(gè)同學(xué)說的時(shí)候,其他同學(xué)一起來補(bǔ)充,我們共同來琢磨和讀懂。

        生:課文第三自然段中寫:“大家一起朗讀課文,那聲音真好聽!”這句話讓我感到新鮮。我在想,不同民族的小學(xué)生一起讀課文,會(huì)不會(huì)彼此聽不懂???

        師:這個(gè)想法很有意思,誰來談?wù)効捶ǎ?/p>

        生:他們雖然來自不同民族,但肯定都用普通話交流,最多有不同的口音吧!

        師:是的,他們肯定用普通話??赡懿皇謽?biāo)準(zhǔn),但一定是每天都在進(jìn)步的。我們班里不是也有不少少數(shù)民族的同學(xué)嗎?像金 × × 是朝鮮族的,熊 × × 是土家族的,馬 × × 是回族的,可是他們的普通話都講得很好,不是嗎?

        生:課文中寫下課了,大家在大青樹下玩時(shí),引來許多小鳥,連松鼠和山貍也來了。這可以說明同學(xué)們和這些小動(dòng)物非常親近。

        師:想一想,為什么會(huì)這么親近呢?

        生:課文第一自然段中說,同學(xué)們一早來上學(xué)就和小鳥打招呼,向老師問好,向國旗敬禮。那我想,對于其他小動(dòng)物,同學(xué)們平時(shí)肯定也是非常愛護(hù)的。

        師:聯(lián)系課文的前前后后,能幫助我們理解課文內(nèi)容。這個(gè)辦法好,今后可以用。

        生:課文最后一句是:“鳳尾竹的影子,在潔白的粉墻上搖晃……”我以前聽說過鳳尾竹,但前兩天才在網(wǎng)上見到它的樣子。我覺得這很有少數(shù)民族的風(fēng)情和味道。

        師:嗯,我們這里不太有鳳尾竹。有一首歌曲叫《月光下的鳳尾竹》,是傣族的,大家有機(jī)會(huì)可以去聽聽。

        生:從“在潔白的粉墻上搖晃”這句話里,我知道了同學(xué)們既守紀(jì)律又講衛(wèi)生,因?yàn)橐3謮Ρ跐嵃走€是不容易的。

        生:這句話沒有直接寫鳳尾竹在搖,而是寫它的影子在搖,我很受啟發(fā)。

        師:是的。以后咱們寫作文也可以試著這樣寫。學(xué)校雖然條件簡陋,但整潔優(yōu)美,同學(xué)們也都很可愛。這真是一所美麗的——(師手指課題)

        生:(齊)大青樹下的小學(xué)。

        ……

        (評析:在這一片段中,教師引導(dǎo)學(xué)生類推已有的閱讀體驗(yàn),自己去讀懂、讀活課文。在交流匯報(bào)過程中,借助教師點(diǎn)撥和同伴互動(dòng),學(xué)生對課文實(shí)現(xiàn)了自主解讀和個(gè)性化感悟。有的學(xué)生甚至還發(fā)現(xiàn)了課文的內(nèi)在邏輯(小朋友親近小動(dòng)物的原因)和語言表達(dá)上的秘妙(鳳尾竹影映粉墻)。期待通過這樣的課堂,讓學(xué)生心中閱讀的“種子”長成一棵“大青樹”?。?/p>

        統(tǒng)編教材之所以要大張旗鼓地提出“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”,是因?yàn)殚喿x本身就是一項(xiàng)需要“走心”和“動(dòng)情”的活動(dòng),任何“淺表性”的閱讀事實(shí)上都是一種辜負(fù)!薩特說:“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?!苯處熞龑?dǎo)學(xué)生“敏化”閱讀味蕾,品出語文的“新鮮”好滋味!

        (浙江省紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學(xué)? ?312030)

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