張雪姣 徐華昆

【教材簡(jiǎn)析】

《看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元的習(xí)作內(nèi)容，要求學(xué)生“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生在觀察圖片中抓住重點(diǎn)畫(huà)面，合理想象人物的動(dòng)作和可能說(shuō)的話，把自己看到的、想到的內(nèi)容寫(xiě)清楚;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞和評(píng)價(jià)自己或別人的作品。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能仔細(xì)觀察圖畫(huà)，了解畫(huà)上有哪些人，他們?cè)诟墒裁?能通過(guò)辨析，抓住圖畫(huà)中的重點(diǎn)。

2.在情境中想象放風(fēng)箏的動(dòng)作，能用合適的動(dòng)詞把放風(fēng)箏的動(dòng)作寫(xiě)清楚;在模仿體驗(yàn)中，合理猜想圖上人物可能說(shuō)的話并寫(xiě)清楚。

3.通過(guò)例文比較、微課觀看，在自評(píng)和互評(píng)中學(xué)會(huì)欣賞習(xí)作并根據(jù)意見(jiàn)修改習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：聊聊風(fēng)箏，導(dǎo)入新課

1.觀看放風(fēng)箏的視頻，交流：小朋友們?cè)诟墒裁?？看到哪些?huà)面讓你覺(jué)得特別高興？

2.聊風(fēng)箏：其實(shí)早在2000多年前，古人就發(fā)明了風(fēng)箏，那個(gè)時(shí)候的風(fēng)箏叫紙鳶。清朝的高鼎還寫(xiě)過(guò)“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的詩(shī)句。

3.揭題：古人和小朋友們都喜歡放風(fēng)箏，這幅圖上的小朋友們也在放風(fēng)箏。今天我們要觀察這幅圖，把圖上的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。（板書(shū)：看圖畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)）

（點(diǎn)評(píng)：在心理學(xué)家Hayes和Flower建構(gòu)的寫(xiě)作模型中，動(dòng)機(jī)和情感在寫(xiě)作過(guò)程中扮演重要角色。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中用心創(chuàng)設(shè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的契機(jī)，激起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，讓學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)為之生發(fā)。教師通過(guò)一個(gè)視頻、一首古詩(shī)、一段介紹，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和曾經(jīng)的學(xué)習(xí)感受，使之與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和習(xí)作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：整體觀察，抓住重點(diǎn)

1.回顧寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)，回憶觀察方法。

（1）喚起原有經(jīng)驗(yàn)：（課件出示：二年級(jí)上學(xué)期“看一幅圖寫(xiě)幾句話”和二年級(jí)下學(xué)期“看多幅圖寫(xiě)一段話”的寫(xiě)話內(nèi)容）根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得看圖寫(xiě)話的時(shí)候要注意些什么？

預(yù)設(shè)1：要仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)2：要展開(kāi)自己豐富的想象。

（適時(shí)板書(shū)：仔細(xì)觀察，合理想象）

（2）回憶觀察方法：三年級(jí)上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了觀察的方法，你能回憶起來(lái)嗎？

預(yù)設(shè)1：可以從不同角度觀察。（課件出示《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》）

預(yù)設(shè)2：可以抓住變化觀察。（課件出示《我們眼中的繽紛世界》）

預(yù)設(shè)3：可以連續(xù)觀察。（課件出示《搭船的鳥(niǎo)》）

2.學(xué)習(xí)寫(xiě)話提示，明確習(xí)作要求。

（1）讀懂本次習(xí)作要求：我們來(lái)看今天的“看圖寫(xiě)話”提出的要求，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預(yù)設(shè)1：寫(xiě)之前要仔細(xì)觀察，觀察的是圖畫(huà)。

預(yù)設(shè)2：分三步提出要求，告訴我們“寫(xiě)之前”“寫(xiě)的時(shí)候”“寫(xiě)完后”分別要注意些什么。

（2）聚焦“寫(xiě)之前”的要求：圖畫(huà)上有哪些人，他們?cè)诟墒裁?？你能用一兩句話?jiǎn)單地介紹一下嗎？

3.觀察圖畫(huà)布局，抓住重點(diǎn)內(nèi)容。

（1）設(shè)疑：圖上有這么多的小朋友在放風(fēng)箏，是不是每一個(gè)人物都要具體展開(kāi)寫(xiě)？

（2）辨析圖畫(huà)的重點(diǎn)內(nèi)容：教師對(duì)人物進(jìn)行分組，最前面的兩個(gè)小男孩為1號(hào)組，旁邊的小女孩為2號(hào)組，遠(yuǎn)處的一家人為3號(hào)組，請(qǐng)學(xué)生作出選擇，并說(shuō)明理由。

預(yù)設(shè)1：選1號(hào)組。理由：這兩個(gè)小男孩離我們最近，也是畫(huà)得最大的兩個(gè)人物，所以是重點(diǎn)。

預(yù)設(shè)2：選1號(hào)組。理由：我們要寫(xiě)的是放風(fēng)箏，這兩個(gè)小男孩放風(fēng)箏的動(dòng)作是最清楚的。

預(yù)設(shè)3：選3號(hào)組。理由：他們一家人在放風(fēng)箏，能讓人感受到愛(ài)。教師可追問(wèn)：如果我們把圖畫(huà)中的人物位置對(duì)換一下，你們?cè)賮?lái)選一選，選誰(shuí)？引導(dǎo)學(xué)生辨析1號(hào)組是重點(diǎn)。

[①][②][③][③][②][①]

（3）以后在觀察圖畫(huà)的時(shí)候，我們也可以通過(guò)位置關(guān)系來(lái)抓住圖畫(huà)中的重點(diǎn)。

（點(diǎn)評(píng)：學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，因此每一次習(xí)作教學(xué)都不應(yīng)是孤立的，也不是從零開(kāi)始的。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師一方面通過(guò)回顧學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生將已有的觀察圖畫(huà)的經(jīng)驗(yàn)用在本次習(xí)作中，對(duì)接學(xué)生真實(shí)的習(xí)作起點(diǎn);另一方面，又基于學(xué)情調(diào)研，把圖中的人物分組，通過(guò)辨析哪一組是主要的寫(xiě)作對(duì)象，來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握?qǐng)D意，教給學(xué)生分清楚畫(huà)面中主次關(guān)系的方法，使其學(xué)會(huì)讀圖。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)三：局部觀察，說(shuō)清動(dòng)作

1.貼彩圖，評(píng)句子。

（1）（在黑板上貼上兩個(gè)主要人物的彩圖）我們先把這兩個(gè)主角請(qǐng)到黑板上。

（2）呈現(xiàn)句子：丁丁和強(qiáng)強(qiáng)一起把燕子風(fēng)箏放上了天空。

有一位小朋友寫(xiě)了這兩個(gè)小男孩。你們覺(jué)得這句話有沒(méi)有把放風(fēng)箏的動(dòng)作寫(xiě)清楚？

2.第一次試說(shuō)動(dòng)作。

（1）怎么把動(dòng)作寫(xiě)清楚呢？同學(xué)們先自己說(shuō)說(shuō)看。

（2）指名說(shuō)。其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)到了哪些動(dòng)作？

預(yù)設(shè)1：丁丁一手牽（拉）著風(fēng)箏線，一手拿著線盤(pán)（相機(jī)出示詞卡：線盤(pán)/線軸），往前小跑起來(lái)。

預(yù)設(shè)2：強(qiáng)強(qiáng)高高地舉著燕子風(fēng)箏。（適時(shí)板書(shū)：牽/拉、跑、拿、舉……）

3.第二次試說(shuō)動(dòng)作。

通過(guò)大家的思考，我們把這兩個(gè)小男孩放風(fēng)箏的動(dòng)作講清楚了?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)僬f(shuō)一遍，看看能不能比剛才說(shuō)得更好。

（點(diǎn)評(píng)：一張放大的彩圖和一個(gè)沒(méi)有把動(dòng)作寫(xiě)清楚的句子，觸發(fā)了學(xué)生把動(dòng)作說(shuō)清楚的欲望。學(xué)生有了說(shuō)的欲望，就會(huì)主動(dòng)聯(lián)結(jié)自己放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn)，在腦海里把一系列放風(fēng)箏的動(dòng)作再現(xiàn)出來(lái)。加上師生共參與、同交流，教師及時(shí)板書(shū)用得準(zhǔn)的動(dòng)詞，學(xué)生的第二次試說(shuō)有了明顯的增量，這為后續(xù)寫(xiě)作順利進(jìn)行做了鋪墊。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)四：模擬情境，說(shuō)清對(duì)話

1.教師邀請(qǐng)一名學(xué)生配合模擬放風(fēng)箏，請(qǐng)其他學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注放風(fēng)箏時(shí)的對(duì)話。

預(yù)設(shè)對(duì)話：“××，準(zhǔn)備好了嗎？我在前面跑，數(shù)1、2、3，你就把風(fēng)箏輕輕往上拋哦！”“好的！沒(méi)問(wèn)題！”“哇，好棒啊，風(fēng)箏飛起來(lái)了！”

2.試說(shuō)對(duì)話。

（1）同桌合作演一演，如果和老師剛才說(shuō)的有點(diǎn)不一樣，那就更好了。

（2）同桌互相演練，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

3.請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)模擬放風(fēng)箏。

其實(shí)剛才演的過(guò)程就是你們想象的過(guò)程。有了想象之后，我們的看圖寫(xiě)話不僅有了畫(huà)面，還能聽(tīng)到聲音。

（點(diǎn)評(píng)：情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生興致盎然地參與到演一演的環(huán)節(jié)中，使課堂充滿生趣;師生的合作演繹為同桌的合作提供了參照的樣式，讓學(xué)生有樣可依;活動(dòng)體驗(yàn)使學(xué)生在模擬放風(fēng)箏時(shí)自發(fā)地進(jìn)行情境對(duì)話，解決了想象人物對(duì)話的難點(diǎn)。）

學(xué)習(xí)活動(dòng)五：練寫(xiě)片段，評(píng)價(jià)修改

1.試寫(xiě)重點(diǎn)片段。

（1）布置寫(xiě)話任務(wù)：不寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾，把這兩個(gè)小男孩的動(dòng)作和對(duì)話寫(xiě)清楚。寫(xiě)的時(shí)候注意：要把自己看到的、想到的寫(xiě)清楚。

（2）出示星級(jí)要求，學(xué)生試寫(xiě)。（計(jì)時(shí)：10分鐘左右）

★把圖中人物的動(dòng)作寫(xiě)清楚

★把圖中人物的對(duì)話寫(xiě)清楚

★沒(méi)有錯(cuò)別字

2.投影學(xué)生作品：圍繞星級(jí)要求，師生共評(píng)。（圈畫(huà)表示動(dòng)作、語(yǔ)言的相關(guān)句子;修改錯(cuò)別字）

3.觀看微課，同桌互評(píng)。

微課語(yǔ)音內(nèi)容如下。

女：小語(yǔ)，你的習(xí)作我讀完了，我覺(jué)得你的文章寫(xiě)得很好，把丁丁和強(qiáng)強(qiáng)的對(duì)話寫(xiě)得很清楚，而且沒(méi)有錯(cuò)別字。另外，我覺(jué)得強(qiáng)強(qiáng)的動(dòng)作是不是可以再加一點(diǎn)？

男：謝謝你幫我提出修改意見(jiàn)，待會(huì)兒我就去改一改。你的文章我也讀完了，我覺(jué)得你寫(xiě)得特別好。不僅沒(méi)有錯(cuò)別字，而且把語(yǔ)言和動(dòng)作都寫(xiě)清楚了，我要向你學(xué)習(xí)！

男：聽(tīng)了小文的話，我加入了這樣一句話“往前小跑起來(lái)，還時(shí)不時(shí)地回頭喊道”。我真要謝謝我的同桌，加上這一處，我覺(jué)得我的文章寫(xiě)得更好了。

（1）剛才是老師和你們一起評(píng)價(jià)，接下來(lái)還要請(qǐng)同桌兩個(gè)人互相讀讀對(duì)方的文章，評(píng)一評(píng)，最后請(qǐng)你根據(jù)同桌的建議進(jìn)行修改。（觀看微課）

（2）同桌交換習(xí)作，先讀一讀，再說(shuō)一說(shuō)，最后改一改。（計(jì)時(shí)5分鐘）

（3）反饋：經(jīng)過(guò)同桌點(diǎn)評(píng)和自己修改，覺(jué)得有進(jìn)步的，把掌聲送給自己。

4.結(jié)課。

這節(jié)課，我們抓住了重點(diǎn)畫(huà)面，把放風(fēng)箏的兩個(gè)小男孩的動(dòng)作和說(shuō)的話寫(xiě)清楚了。下節(jié)課，我們要把圖中的其他內(nèi)容，用幾句話補(bǔ)寫(xiě)清楚，完成整篇習(xí)作。

（點(diǎn)評(píng)：寫(xiě)前呈現(xiàn)星級(jí)要求，能引導(dǎo)學(xué)生把放風(fēng)箏的動(dòng)作和對(duì)話寫(xiě)清楚。展示學(xué)生當(dāng)堂的習(xí)作，師生圍繞要求共評(píng)，既可以了解本次習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，放大學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，掌握新學(xué)情，以點(diǎn)帶面展開(kāi)進(jìn)一步指導(dǎo)。之后的微課簡(jiǎn)潔有效地呈現(xiàn)了教材中“寫(xiě)完后，跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評(píng)一評(píng)”的要求，讓學(xué)生在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)修改自己的習(xí)作。）

板書(shū)設(shè)計(jì)：

【教學(xué)評(píng)析】

“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作的語(yǔ)文要素。為落實(shí)這一語(yǔ)文要素，本課基于學(xué)情，為學(xué)生提供習(xí)作的支架，指導(dǎo)學(xué)生“寫(xiě)清楚”，促使學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，積極表達(dá)、評(píng)改，促進(jìn)習(xí)作能力提升。

一、搭建思維支架，幫助讀懂圖畫(huà)

在學(xué)習(xí)“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”的過(guò)程中，學(xué)生真正的困難是什么？通過(guò)前測(cè)，教師從學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是讀偏圖畫(huà)的重點(diǎn);二是脫離圖畫(huà)的情境。有的學(xué)生把位于遠(yuǎn)處的一家三口放風(fēng)箏的畫(huà)面作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)寫(xiě);有的習(xí)作中人物的動(dòng)作和對(duì)話不是圍繞放風(fēng)箏這個(gè)主要事件展開(kāi)的;有的習(xí)作大篇幅寫(xiě)了“買(mǎi)風(fēng)箏”或“做風(fēng)箏”，而“放風(fēng)箏”的內(nèi)容只有寥寥幾句;有的學(xué)生想象風(fēng)箏卡在樹(shù)上，寫(xiě)孩子們?nèi)绾闻罉?shù)把風(fēng)箏取下來(lái)……由此可見(jiàn)，讀圖時(shí)抓重點(diǎn)內(nèi)容是這一次習(xí)作的一個(gè)難點(diǎn)，而讀懂圖畫(huà)又是本次習(xí)作“寫(xiě)清楚”的前提。那么，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？

教師將圖中的人物分成三組：畫(huà)面中靠前的兩個(gè)小男孩為1號(hào)組，邊上的小女孩為2號(hào)組，位于遠(yuǎn)處且較模糊的一家人為3號(hào)組。讓學(xué)生來(lái)選一選畫(huà)面中最主要的是誰(shuí)，應(yīng)該具體寫(xiě)的是誰(shuí)，并說(shuō)明理由。畫(huà)圖者往往會(huì)通過(guò)畫(huà)面布局、位置主次、細(xì)節(jié)展現(xiàn)等來(lái)表達(dá)圖意，抓住這些要素就能讀懂圖畫(huà)，捕捉重點(diǎn)內(nèi)容。這個(gè)設(shè)計(jì)有意讓學(xué)生在整體觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，細(xì)分出人物在圖畫(huà)中的位置遠(yuǎn)近、大小主次，直觀地讓學(xué)生感受到1號(hào)組是圖畫(huà)的“主角”。因?yàn)檫@兩個(gè)小男孩是畫(huà)面中最大的、最前面的，而且他倆放風(fēng)箏的動(dòng)作畫(huà)得最清楚。這還不夠，教師又變換了1號(hào)組和3號(hào)組的位置，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫(huà)中人物的位置變了，主角也就換了。在兩次比較、選擇、說(shuō)理由后，學(xué)生通過(guò)理解圖畫(huà)表達(dá)的基本方式，讀懂了圖畫(huà)的內(nèi)容，抓住了寫(xiě)作的重點(diǎn)。

課堂上也有學(xué)生質(zhì)疑：2號(hào)組的女孩也畫(huà)得很大，為什么不是主角呢？這個(gè)質(zhì)疑是很有價(jià)值的，是學(xué)生讀圖時(shí)積極思考的體現(xiàn)，也說(shuō)明學(xué)生處于“憤悱”之態(tài)。學(xué)生理解圖意的難點(diǎn)就是能力提升的關(guān)鍵點(diǎn)。教師根據(jù)課堂生成，讓學(xué)生來(lái)回答：整幅圖在講放風(fēng)箏，這個(gè)女孩只是拿著風(fēng)箏跟在男孩旁邊，主角還是那兩個(gè)男孩。學(xué)生不僅解答了疑惑，還展現(xiàn)了讀懂圖意的思維過(guò)程。這個(gè)思維過(guò)程是可以遷移的，能幫助他們讀懂其他圖畫(huà)，提升讀圖理解力。圖讀懂了，學(xué)生才能“把圖畫(huà)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”。

二、兩次創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)合理想象

寫(xiě)清楚放風(fēng)箏的動(dòng)作和圖中人物可能會(huì)說(shuō)的話，是本次習(xí)作的重點(diǎn)。學(xué)生既要仔細(xì)觀察圖畫(huà)，又要依據(jù)圖意展開(kāi)想象。這里的想象與寫(xiě)童話時(shí)的“奇思妙想”不同，需要學(xué)生回憶生活中看見(jiàn)的或經(jīng)歷過(guò)的放風(fēng)箏的真實(shí)情景。教師在課堂上兩次創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助他們想象放風(fēng)箏的畫(huà)面。

教師第一次創(chuàng)設(shè)情境是在指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚動(dòng)作的時(shí)候。教師把兩個(gè)小男孩的彩圖放大，貼在了黑板上。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)做得不明顯，但作用卻不小，它給了學(xué)生較大的視覺(jué)沖擊：人物似乎從畫(huà)里面跳了出來(lái)，如同在學(xué)生的面前放風(fēng)箏一樣。這讓學(xué)生興奮起來(lái)，思維也跟著活躍起來(lái)。另外，去除了圖中其他事物的干擾，主要人物更突出了，這便于學(xué)生聚焦視線，觀察人物的動(dòng)作，從而產(chǎn)生對(duì)連續(xù)動(dòng)作的聯(lián)想。放大靜態(tài)的圖畫(huà)，拉學(xué)生入境，再呈現(xiàn)例句進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生“說(shuō)清楚動(dòng)作”的欲望一下子被點(diǎn)燃了。一邊是學(xué)生積極嘗試說(shuō)清楚兩個(gè)男孩放風(fēng)箏的動(dòng)作，有的學(xué)生還情不自禁地做著動(dòng)作說(shuō);一邊是教師在黑板上記錄和梳理學(xué)生用的動(dòng)詞。學(xué)生先后兩次試說(shuō)動(dòng)作，言語(yǔ)有了明顯的增量，這為后續(xù)的寫(xiě)作提供了很好的支架。

第二次創(chuàng)設(shè)情境是在幫助學(xué)生說(shuō)清楚對(duì)話的時(shí)候。教師拿出了一只漂亮的大風(fēng)箏，邀請(qǐng)學(xué)生一起放風(fēng)箏，并與學(xué)生展開(kāi)了一段合作放風(fēng)箏的對(duì)話。然后，讓學(xué)生與同桌合作，也來(lái)模仿圖中的人物，體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的過(guò)程中會(huì)說(shuō)些什么話。這一演，讓靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)，使圖畫(huà)情境和真實(shí)情境直接對(duì)接，學(xué)生的思維也靈動(dòng)起來(lái)。不需要教師刻意地進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生在情境體驗(yàn)中自發(fā)自覺(jué)地聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，推測(cè)圖中兩個(gè)男孩可能會(huì)說(shuō)的話。不但對(duì)話內(nèi)容緊緊圍繞著放風(fēng)箏展開(kāi)，語(yǔ)言形式還各不相同，且有孩子的味道。課前調(diào)研發(fā)現(xiàn)的“脫離圖畫(huà)的情境”的問(wèn)題也迎刃而解了。

三、提供評(píng)改方法，增進(jìn)習(xí)作實(shí)效

習(xí)作評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與課堂習(xí)作評(píng)改的有效性關(guān)聯(lián)密切。高質(zhì)量的習(xí)作評(píng)改能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的轉(zhuǎn)換和提升。本課教學(xué)中，教師緊扣語(yǔ)文要素，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了星級(jí)要求清單，聚焦“把圖中人物的動(dòng)作寫(xiě)清楚;把圖中人物的對(duì)話寫(xiě)清楚;沒(méi)有錯(cuò)別字”三條要求，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)照要求練寫(xiě)片段、展開(kāi)評(píng)價(jià)。這既給學(xué)生寫(xiě)片段鋪了臺(tái)階，又給學(xué)生提供了在寫(xiě)的過(guò)程中自我調(diào)控的指標(biāo)，同時(shí)還給學(xué)生展開(kāi)評(píng)改交流提供了拐杖，讓“寫(xiě)—評(píng)—改”成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)動(dòng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“學(xué)教評(píng)”一致，使學(xué)生寫(xiě)有方法，評(píng)有方向，改有提升，增強(qiáng)了習(xí)作的實(shí)效。

在評(píng)改的環(huán)節(jié)中，教師還巧妙地運(yùn)用了微課，引導(dǎo)學(xué)生互讀互評(píng)。微課圍繞教材中“寫(xiě)完后，跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評(píng)一評(píng)”這一要求，呈現(xiàn)了一對(duì)學(xué)習(xí)伙伴交換讀習(xí)作和相互評(píng)改的過(guò)程，這為處在習(xí)作起步階段的學(xué)生提供了如何評(píng)、如何改的示范。學(xué)生通過(guò)觀看視頻，不僅能夠直觀地從學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話中獲得習(xí)作評(píng)改的要求和方法，還能學(xué)習(xí)如何與伙伴在評(píng)改中交流，使評(píng)改互動(dòng)在愉悅、和諧的對(duì)話中展開(kāi)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中感受著交往的快樂(lè)，也體驗(yàn)著習(xí)作能力提升帶來(lái)的成功感。這些積極的情感體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣持續(xù)發(fā)酵，促使學(xué)生把話“寫(xiě)清楚”，讓習(xí)作的能力穩(wěn)步提升。

（浙江省杭州市勝利實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310000?浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310000）