邢增輝　陶萍

摘要：少兒學(xué)習武術(shù)存在一定難度，而教師教學(xué)少兒武術(shù)同樣存在一定難度，它既需要進行多種的動作分解，也需要對各種動作做有機的配合與協(xié)調(diào)。相對于少兒而言，他們的生理承受能力和對武術(shù)動作的理解能力又都十分有限，而分解教學(xué)法又是一種相對適應(yīng)于少兒進行武術(shù)教學(xué)的方法。通過運用文獻資料法、邏輯分析法、總結(jié)歸納法以及專家訪談法對分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進行分析研究，其出發(fā)點就是要讓少兒武術(shù)教練或教師能夠正確了解和掌握分解教學(xué)法，并將其運用到少兒的武術(shù)教學(xué)當中，以提高少兒學(xué)習武術(shù)的積極興趣和教練或教師的武術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分解教學(xué) 少兒武術(shù) 武術(shù)教學(xué)

談到武術(shù)，普通民眾青睞于它的是那種可強身健體的作用，專業(yè)武術(shù)訓(xùn)練則是在強身健體當中，還要推進競技武術(shù)的發(fā)展。我國普通民眾愛好的武術(shù)與競技武術(shù)都在進行著健康的發(fā)展。少兒愛好武術(shù)，并從小就開始進行系統(tǒng)武術(shù)培訓(xùn)與訓(xùn)練，這對儲備我國競技武術(shù)后備人才大有裨益。少兒既是祖國的花朵，又是國家的未來，他們當中能有部分人從小就有愛好武術(shù)的興趣，這是祖國武術(shù)事業(yè)的發(fā)展之幸。少兒群體是凝聚潛力最大的群體，愛好武術(shù)的少年兒童固然也就蘊含著巨大的武術(shù)潛力。怎樣保持和激發(fā)少兒學(xué)習武術(shù)的興趣愛好與熱情，一直是我國社會各界和武術(shù)界十分關(guān)注的問題。少兒積極參加武術(shù)業(yè)余培訓(xùn)的發(fā)展趨勢，同樣令武術(shù)界的研究者們提起了廣泛的關(guān)注。

少兒學(xué)習武術(shù)，除就讀專業(yè)武術(shù)幼兒園以外，一般均以進入社會辦培訓(xùn)班的形式進行業(yè)余學(xué)習為主。武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)又是想以營利為主，在他們所選聘的武術(shù)教練或教師當中，出于對聘用師資費用的節(jié)省，他們未必要花高價去聘用那些更為專業(yè)的師資。為此，具有一般武術(shù)水平而又非是武術(shù)師范院校培養(yǎng)出來的專業(yè)師資，他們能否真正懂得分解教學(xué)法都在不確定當中。同時，武術(shù)的教學(xué)難度本身就比較大，如果不懂得起碼的從教常識，僅憑會幾下拳腳就當少兒武術(shù)教練或教師，他們是難以駕馭分解教學(xué)法的。即便是很有教學(xué)常識和經(jīng)驗的武術(shù)教師，他們都還要對分解教學(xué)法給予研究呢。

1 分解教學(xué)法的概念

所謂的分解教學(xué)法有時干脆就叫分解法，它是指將一個原本完整的動作技術(shù)，分成幾個合理的部分，然后再按照被分解的每一個部分進行逐次的學(xué)習，最后等待將幾個被分解部分的動作技術(shù)都掌握以后，再將這幾個分解的動作技術(shù)進行完整地整合在一起，最終掌握一項完整動作技術(shù)的一種方法。[1]

2 少年兒童的生理特點研究

2 1 少年兒童運動系統(tǒng)特點研究

少年兒童的骨骼處在生長發(fā)育期，其中軟骨較多，而骨組織當中的有機物和無機物的比例相對平衡，骨韶的彈性相對較大，但它們的硬度卻又很小，當遭到撞擊打壓時也不容易出現(xiàn)骨折，卻可容易出現(xiàn)彎曲變形。骨關(guān)節(jié)面的軟骨相對較厚，但關(guān)節(jié)囊卻比較薄，關(guān)節(jié)內(nèi)外的韌帶既松弛又薄，關(guān)節(jié)周圍的肌肉也為細長，造成它們的牢固性較差，當遇到外力作用時，特別容易發(fā)生脫位。少兒的肌肉很細嫩，比較缺乏一定的收縮力，因此，易使少年兒童缺少耐力而容易出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象。

2.2 少年兒童氧運輸系統(tǒng)特點研究

少年兒童的血液總量要比成人多，紅細胞數(shù)量也多于成人，但心臟的容積與重量卻小于成人。他們心臟的心率較快，但心輸出量又小于成人，心臟負重力差，收縮力相對脆弱，血壓也偏低。因少年兒童胸廓狹小，氣道狹窄，肺活量小，呼吸功能較弱，肺的通氣量和攝氧量都相對較低。

2.3 少年兒童物質(zhì)與能量代謝系統(tǒng)特點研究

少年兒童對蛋白質(zhì)的代謝是合成過程大于分解過程，攝蛋白質(zhì)量的能力高于成人，脂肪的代謝量也大于成人，糖的代謝系統(tǒng)不如成人完善，水的代謝量低于成人，對鈣和磷等微量元素的攝入能力較差。除此以外，少年兒童的神經(jīng)系統(tǒng)則是興奮與抑制過程的發(fā)展很不均衡，他們往往是興奮大于抑制，才使他們活潑好動。[2]

3 少兒武術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)的師資現(xiàn)狀研究

少兒武術(shù)培訓(xùn)與教育的發(fā)展，離不開必要的師資力量做后盾。國家中宣部和教育部曾在2004年頒發(fā)的《中小學(xué)開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》中規(guī)定了體育課應(yīng)適量增加中國武術(shù)等內(nèi)容，但仍有許多中小學(xué)未在體育課教學(xué)中增加武術(shù)教育內(nèi)容，原因是嚴重缺乏武術(shù)專業(yè)教師，為此，將愛好武術(shù)的少兒“逼”進了社會武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)。僅就目前少兒武術(shù)培訓(xùn)與教學(xué)的師資現(xiàn)狀而言，一是武術(shù)專業(yè)師資力量依然脆弱，并嚴重匱乏師資。我國武術(shù)師資來源一般來白各類師范院校體育專業(yè)的培養(yǎng)，但因院校對武術(shù)師資培養(yǎng)目標不清，往往以培養(yǎng)一般體育師資為主，忽視對武術(shù)師資培養(yǎng)，致使專業(yè)武術(shù)師資來源不足;二是武術(shù)師資難以取得相應(yīng)的教學(xué)位置，因中小學(xué)校一般未開設(shè)專業(yè)武術(shù)課，將有限的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容穿插在體育教學(xué)內(nèi)容當中，致使中小學(xué)不再安排專業(yè)武術(shù)教師，而以體育教師進行越俎代庖;三是即使是從師范院校走出來的武術(shù)師資，其武術(shù)專業(yè)知識與專業(yè)能力依然非常欠缺，難以更好勝任武術(shù)教學(xué)。四是對武術(shù)師資繼續(xù)教育制度不健全，原本武術(shù)專業(yè)知識和武術(shù)教學(xué)能力就不足，又無武術(shù)師資必要的繼續(xù)教育制度跟進，不能動態(tài)培訓(xùn)武術(shù)師資，嚴重影響了為數(shù)不多的武術(shù)師資教學(xué)能力的提高。

中小學(xué)校武術(shù)師資的現(xiàn)狀是如此，而社會少兒武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)師資數(shù)量同樣是捉襟見肘。社會少兒武術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)在利益的驅(qū)動下，他們只能從各類武術(shù)訓(xùn)練部門招聘一些兼職教練或從社會上招聘一些稍懂某些武術(shù)動作的人從事少兒武術(shù)的教學(xué)T作。而這樣的師資多數(shù)都未經(jīng)過武術(shù)教育系統(tǒng)培養(yǎng)，在他們僅僅會一些武術(shù)動作的基礎(chǔ)上，卻是嚴重缺乏科學(xué)教學(xué)知識和系統(tǒng)專業(yè)知識，不懂教學(xué)科學(xué)與少兒心理與生理知識科學(xué)，更缺乏相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，這也就談不上規(guī)范教學(xué)的問題了。因此，少兒武術(shù)培訓(xùn)師資也是亂象叢生。

4 研究結(jié)果與分析

4.1分解教學(xué)法在少兒武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（1）動作分解教學(xué)在少兒武術(shù)教學(xué)與培訓(xùn)中，對動作訓(xùn)練的要求相對較多，如果少兒對教師示范動作的觀察不能到位，那么，教師所展示出來的武術(shù)動作也就難以使少兒得以正確掌握。為了做好少兒武術(shù)的教學(xué)，需要教師更多使用動作分解教學(xué)法，強化對少兒所要學(xué)習武術(shù)動作技術(shù)的掌握。在少兒武術(shù)的實際教學(xué)中，當遇到少兒難以掌握的某一重點武術(shù)動作時，就需要教師自己先做到示范動作的清晰細化，并盡量降低武術(shù)動作的演示速度，而且還要進行武術(shù)動作的邊演示和邊解說，以便讓少兒能在教師分解的教學(xué)中更好了解所學(xué)武術(shù)動作的要點。當少兒大致掌握武術(shù)動作的要領(lǐng)以后，教師還要慢慢帶領(lǐng)少兒一起做這個所學(xué)的動作，并再次加以對動作要點的簡說，以此使少兒能更好記住所學(xué)的動作。[3]例如在段位制《八極拳》一段中的“起勢”動作教學(xué)中，教師即可把這個動作分解為預(yù)備部分、并步穿掌和并步盤肘等三個部分進行施教，對每一個動作部分的教學(xué)都要體現(xiàn)細分化，當教師在示范做每一個部分的動作時，就要詳細解說明這個動作需要掌握的動作要領(lǐng)，并要求少兒跟隨教師慢慢學(xué)做這個動作。當經(jīng)過多次而反復(fù)的練習以后，教師再引導(dǎo)少兒將這三個分解動作整合在一起，那么，這個“起勢”動作就容易學(xué)會了。