陳美丹

（浙江省瑞安市教師發(fā)展中心）

教研員有個重要的職責(zé)是引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，正如很多人對教研員的定義是“教師的教師”。那么，如何體現(xiàn)教研員的工作價值，引領(lǐng)教師在專業(yè)上不斷成長呢？“教研員組織中小學(xué)教師開展教研活動，不在于追求什么顯性的目標(biāo)，獲得多少研究成果，也不是‘給教師多少理論或方法’，而是營造一種寬松的學(xué)習(xí)與研究的氛圍，搭建一個促進(jìn)教師學(xué)習(xí)與研究的平臺，形成自由言談、自主發(fā)展的科研文化，從而提高區(qū)域教科研的質(zhì)量，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生的成長?！敝熘酒讲┦繉萄袉T工作方向的詮釋引起了筆者的思考：如何讓教研活動更深入人心從而提高教研活動的有效性？

“微格”教研是“微格教學(xué)”的應(yīng)用和發(fā)展?！拔ⅰ敝妇植浚?本文所指的“微”含有小團(tuán)隊開展深入教研活動的意思；“格”指錄像定格。“微格”教研是用攝像機(jī)記錄教師的教學(xué)行為，以音像再現(xiàn)及時反饋， 供教師個人和教研組進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)， 是提高教師教學(xué)能力的方法。它是對課堂教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化分析和研究。“微格”教研對傳統(tǒng)的教研方式進(jìn)行了某個鏡頭的特寫，將教研活動進(jìn)行精雕細(xì)琢，讓教師在磨煉中成長、成器。

一、創(chuàng)建團(tuán)隊，形成協(xié)作的教研氛圍

目前，筆者所在區(qū)域的心理專職教師數(shù)量相對較少，在校本教研組活動中教師不能得到很好的打磨，專業(yè)水平提升的途徑和機(jī)會不多。而傳統(tǒng)的教研活動容易流于形式，有它的“痼疾”。正如有專業(yè)人士對教研員“采用的指導(dǎo)方式”和教師“希望的指導(dǎo)方式”進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明（見圖1），教研員“作為合作伙伴一起備課聽課評課再改進(jìn)”和“組織專家對教學(xué)問題的多方會診”是教師在開展區(qū)域性教研活動中最渴望和需求的。筆者也對所在市（縣級市）的專、兼職心理教師進(jìn)行關(guān)于對教研活動效果的問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果基本上一致，尤其是承擔(dān)執(zhí)教研討課的教師，因為有了“靠山”，有了“助手”，對執(zhí)教研討課不再恐懼和退縮，反而有了更足的底氣，有團(tuán)隊的感覺。

圖1.教研員采用的指導(dǎo)方式與教師希望的指導(dǎo)方式對比

教師的強(qiáng)烈需求正是對教研員提出了要求和努力的方向，使得他們在專業(yè)成長上得到發(fā)展，并感受到團(tuán)隊的力量。由此，在教研實踐中，可按教師意愿組隊，形成至少3人一組（含小、初、高）的基礎(chǔ)小團(tuán)隊。除此之外，根據(jù)教師意愿可加入多個小團(tuán)隊。如此，讓中小學(xué)各階段教師的教學(xué)研討更具延展性，突破了只研討本學(xué)段的局囿。同時跨團(tuán)隊又可以和不同學(xué)段教師交流。教研員分屬于各個小團(tuán)隊。

“微格”教研中，教研員作為各小團(tuán)隊的一員，不再是單向地向教師傳遞知識或某種教學(xué)技能，而是教師根據(jù)教研活動的目標(biāo)取向和外在信息，借助自己的背景和知識在團(tuán)隊中建構(gòu)新的知識體系的過程。在這個過程中，教師也不是被動的信息吸收者，而要對外部的信息進(jìn)行重新加工，主動構(gòu)建，形成知識體系、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和意義。教師積極參與教研活動，主動進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)教研活動溫馨的氛圍。這樣，在開展區(qū)域性教研活動時，以小團(tuán)隊充分的交流作為基礎(chǔ)，教研活動方能深入，使教師帶著思考而來，載著收獲而歸，有效提高教研活動的效率。

二、精選主題，呈現(xiàn)多方位的教研視角

以教師成長需求為切入點，以課例為載體深入課堂?！罢n例”立足于真實的課堂，針對教師關(guān)心的問題，將理論思想置于鮮活的教學(xué)之中；圍繞課例的研討，如臨真實的情境中研究教與學(xué)。學(xué)校心理輔導(dǎo)活動課沒有課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材，它依托活動課程和校本課程開展課堂教學(xué)。“一窮二白”的基礎(chǔ)加五花八門的參考材料，有些老師無所適從。但從另一角度來看，沒有限定反而給老師更多的選擇機(jī)會，能在參照上級指定輔導(dǎo)書的基礎(chǔ)上設(shè)定適合教師所在學(xué)校學(xué)生的具體輔導(dǎo)內(nèi)容。因此，在教研活動中開展不同學(xué)段對相同輔導(dǎo)主題的延伸性研討，和同學(xué)段不同輔導(dǎo)主題教學(xué)研討以及同課異構(gòu)等，教師自愿組成團(tuán)隊，每個團(tuán)隊成員均進(jìn)行“微格”教學(xué)研究。

以課例為載體深入課堂， 教研員和教師共同去做一件事情， 能發(fā)揮各自的特長， 貢獻(xiàn)雙方不同的智慧。在這個過程中， 教師有充分的話語權(quán)， 教師能講也講得出；教研員基于對心育的理解， 和教師共同切磋、探討， 其最終目的是實踐層面上的改進(jìn)與提高， 是真正意義上的行動研究。以課例為載體深入課堂，需要共同對輔導(dǎo)理念學(xué)習(xí)；共同確定研究主題，提出教學(xué)設(shè)計的思路；共同評點磨課過程中的得失。

例如以“學(xué)生在心理健康教育活動課中的自我開放”課題研究為依托，設(shè)定以“自我意識”輔導(dǎo)為研究主題，對同樣的對象進(jìn)行五個課時的教學(xué)，從以下四個方面進(jìn)行跟蹤研究：

1.教師的“自我開放”

課堂教學(xué)是一個師生之間共情與信任的過程，教師不是居高臨下地與學(xué)生對話，而是像朋友般地與學(xué)生平等地討論問題。若一方抱著很高的期望，另一方卻關(guān)起心靈的大門，課堂教學(xué)便無法進(jìn)行。“自我開放”有利于建立良好的師生關(guān)系，縮短彼此間的距離，增進(jìn)學(xué)生的共情，以增進(jìn)師生雙方間的信任；可以緩和學(xué)生的防御性態(tài)度，并為學(xué)生樹立良好的榜樣，使其得到積極的啟示。學(xué)生只有感受到教師的親切、真誠和坦率，才能產(chǎn)生心理安全感，才能促進(jìn)學(xué)生的自我開放，自由暢談感受，積極參與活動，并從中獲取成長的經(jīng)驗，形成良好的心理品質(zhì)。根據(jù)這一主題，可以從以下四個角度進(jìn)行研究：

A.課堂上教師自我開放的時機(jī)

B.課堂上教師自我開放的內(nèi)容

C.課堂上教師自我開放的深度

D.教師輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)

2.營造“自我開放”的課堂氛圍

自我開放需要安全的心理氛圍、溫馨的客觀環(huán)境。因此，良好課堂氣氛的營造和學(xué)生心靈的開放是課堂教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)。根據(jù)這一主題，可以從以下兩個角度進(jìn)行研究：

A.心理輔導(dǎo)活動課的活動室布置

B.課堂中和諧氛圍的營造：教師對學(xué)生的全然接納、課堂的熱身活動、教學(xué)手段

3.提高學(xué)生的“自我開放”度

諾丁斯認(rèn)為，學(xué)校是學(xué)生檢驗人性核心價值的地方。當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)的種種封閉，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展，而學(xué)習(xí)應(yīng)是一種展現(xiàn)自我、發(fā)展個性的體驗式學(xué)習(xí)。通過體驗，人類經(jīng)驗和個體經(jīng)驗實現(xiàn)融合，情感與理性直接對話，這樣，知識經(jīng)生命化、個人化而真正變成個體的“精神食糧”。唯有如此，教育才算真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心精神世界，在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡，才能實現(xiàn)其精神建構(gòu)，形成良好的個性。根據(jù)這一主題，可以從以下四個方面進(jìn)行研究：

A.加強(qiáng)傾聽，整體提高學(xué)生在心理輔導(dǎo)活動課中敢于表達(dá)感受的積極性，提高學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴間的互動交流

B.教學(xué)的形式多樣化

C.真誠的態(tài)度是自我開放的基礎(chǔ)

D.從學(xué)生實際需要和知識儲備上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

4.評估和總結(jié)

A.每堂課后讓學(xué)生填寫反饋表，填寫活動課后學(xué)生滿意度評量表，活動后教師自評

B.進(jìn)行問卷、訪談了解學(xué)生的收獲

C.班主任和任課教師回饋

D.利用《自我意識》測試進(jìn)行評估，進(jìn)行前測和后測對比，完成《學(xué)生行為改變問卷》，對心理輔導(dǎo)活動課實效和學(xué)生“自我開放”提高的情況作出總結(jié)。

因為有了具體的考量指標(biāo)，在教師日常教學(xué)反思中就有了明確的指定細(xì)目，對提高教學(xué)有效性有了可參照的指向。

三、雕琢細(xì)節(jié)，展現(xiàn)新穎的教研方法

“微格”教研中，通過錄像的定格鏡頭和過程的回放，有利于評課時有音像的依據(jù)。特別是對新教師的培訓(xùn)中，通過錄像回放，讓教師感受到自己教學(xué)中錯位的地方。例如，一位教師在執(zhí)教《緣分天空——我能交往不起哄》的過程中，其教學(xué)意圖是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到男女生交往是非常正常的，不要因為男生和女生友好交往就起哄。在課堂中，當(dāng)教師提問學(xué)生在與異性同學(xué)交往中有什么意見時，很多學(xué)生表達(dá)了對異性同學(xué)的不滿，并沒有轉(zhuǎn)到教師預(yù)設(shè)的方向。于是教師就急剎車，硬把話題引到“起哄”上去。當(dāng)學(xué)生回答教師“假如有同學(xué)對你與異性同學(xué)正常交往起哄時，你會怎么應(yīng)對”這個問題時，有學(xué)生說，我會以暴制暴。執(zhí)教教師馬上回應(yīng)：“這怎么行？這樣做是不對的……”有些時候教師對學(xué)生的回應(yīng)是本能的反應(yīng)，更多的是在德育層面上的，也是我們教師慣用的教育方法的體現(xiàn)，在沒有錄像回放點評時就難以抓住這些瞬間的鏡頭。

“微格”教研中，需要不斷地磨課。一遍遍地播放課堂錄像，讓教師在改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)上有了鮮明的對比。例如，上文提到的教師在執(zhí)教《緣分天空——我能交往不起哄》的第二次上課時，教師言語中透露的自信的氣場直接吸引了學(xué)生的注意力，開門見山地將方向引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的話題上，既節(jié)省了時間又切合了主題，良好的開端為整堂課的教學(xué)營造了良好的氛圍。

“微格”教研中，課堂教學(xué)的回放讓教師清晰地覺察到自己的教學(xué)全貌。例如在一位對心理學(xué)有較深研究的教師執(zhí)教《考試是咋回事》的教學(xué)中，教師的投入度可謂達(dá)到了忘我境界，帶領(lǐng)著學(xué)生展現(xiàn)“心理劇”，用肢體語言告訴學(xué)生面對考試該怎么做。整堂課學(xué)生的笑聲不斷，教師成了課堂的主角?？赡軋?zhí)教教師的自我感覺非常好，但當(dāng)看到自己在課堂中的表現(xiàn)以及學(xué)生的反應(yīng)時，也不禁愕然，學(xué)生的參與是被動的，少了學(xué)生的主動性；對學(xué)生像趕著鴨子上架的教學(xué)模式，離心育活動課的教學(xué)理念還是有相當(dāng)大的距離的。

另外，對教師微表情的研究也可以將教師與學(xué)生交流時內(nèi)心的反應(yīng)，或者教師對學(xué)生的態(tài)度顯現(xiàn)出來。如可以選擇不茍言笑與面帶微笑的教師，學(xué)生很大程度上會傾向于后者。教師常態(tài)的表情容易讓人察覺，有的教師在課堂開始是面帶微笑，但在課堂中對學(xué)生的言語會有否定、厭惡等情緒的無意識的表情流露，而教師本人卻沒有意識到，錄像中定格呈現(xiàn)就顯得非常清晰。心理輔導(dǎo)活動課中，教師在價值觀方面是保持中立的，因此，敏感的學(xué)生會捕捉教師的微反應(yīng)，為了投好于教師而隱藏自己真實的想法，而這正是心理輔導(dǎo)活動課所要克服的。曾有一位高中女教師，在給高一學(xué)生上關(guān)于異性交往的課時，有學(xué)生對在高中交女朋友持肯定態(tài)度。學(xué)生只是表達(dá)了自己的觀點，而對這點，教師馬上干預(yù)，特別是她雙眉一皺，身體后傾、一臉鄙夷與驚奇。學(xué)生看在眼里，明白在心里，還未吐露的內(nèi)情被打壓回去了。接下來，所有學(xué)生的回答似乎是預(yù)設(shè)好的，都非常符合教師的正統(tǒng)觀點。這樣，課堂的效用就大大地被打壓了。而課堂中教師瞬間的表情在傳統(tǒng)的教師教學(xué)反思中是無法凸顯的，而在“微格”教研中，它卻獨(dú)具優(yōu)勢。

四、整合亮點，生成精彩的教研成果

心育活動課之所以這么吸引學(xué)生，更重要的原因在于課堂的教學(xué)主題符合學(xué)生心理發(fā)展的需求，從學(xué)生中來又能回到學(xué)生中去。抓住活動中學(xué)生的興奮點，使得學(xué)生的回應(yīng)常能“靈光”閃現(xiàn)，教師用接納的心跟隨學(xué)生，即時回應(yīng)，對學(xué)生的接納與包容以及課堂節(jié)奏感的把握預(yù)設(shè)于學(xué)生，生成于學(xué)生，所以課堂亮點紛呈，而這也是對教師輔導(dǎo)智慧的挑戰(zhàn)。許多試教的過程中，有一些片段特別精彩，但由于之前沒有錄像，所以只能轉(zhuǎn)述而不能再現(xiàn)。通過錄像剪輯，我們可以將精彩片段留存，編輯整合，在教研過程中讓教師能更直觀地感受到如何更好地開展心育活動課。

如心理輔導(dǎo)活動課中，教師在熱身階段活動時以魔術(shù)式的表演展開，吸引了全體學(xué)生；教師在吸引學(xué)生注意力時用“魔法學(xué)校”配合的手勢語的表達(dá)讓學(xué)生耳目一新；教師在回應(yīng)問題時用肢體語言與機(jī)智的過渡語；等等，都讓人唏噓與驚嘆。出彩的瞬間疊加起來，就會匯成精彩的影集。

教師可以通過模仿—實踐—反思—再實踐—創(chuàng)新，將百家之長糅合成有效提高心理輔導(dǎo)活動課教學(xué)質(zhì)量的各種有利因子，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。“微格”教研，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也讓心理健康教育教研活動更貼心、更豐富、更實用。