余國麗
(嘉興市第四高級中學(xué),浙江嘉興314000)
2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針,培育和踐行社會主義核心價值觀,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展,培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?;谶@樣的總目標(biāo),其具體目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),即:語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而寫作能力是語言能力的重要方面之一,在語言技能方面,該標(biāo)準(zhǔn)提出了較高的寫作能力的要求:再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物;對觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷進(jìn)行評論;通過羅列、舉例、對比等方式進(jìn)行論證;借助詞語和句式形象地傳遞自己的情感和思想;使用銜接手段有效提高語篇的連貫性;使用特殊詞匯、語法進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá),等等。寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn),本文從學(xué)情入手,力圖有效提高學(xué)生寫作水平。
所謂多維就是基于多維度的多思考、多性能和多功效。多維教學(xué)法就是指在教師的實(shí)際教學(xué)中,教師從多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維,著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法,可以突破定向、單向思維式,使學(xué)生的思維角度靈活多樣,思維的效度深刻鞏固。教師在寫作教學(xué)中,采用多維教學(xué),能從多維度幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。
進(jìn)入高中學(xué)習(xí),部分學(xué)生不會拼讀單詞,單詞記憶困難,語法概念淡薄。寫作是一項綜合語言技能,需要夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)。因此,通過寫作教學(xué)策略的實(shí)施,教師引領(lǐng)學(xué)生從音標(biāo)、詞匯記憶方法、句子成分等基礎(chǔ)性詞匯和語法知識與技能開展教學(xué),幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
詞、句等是學(xué)生寫作的基礎(chǔ),但寫作并不是詞、句的簡單堆砌。寫作是一項系統(tǒng)性工程,是語言知識和語言思維的綜合體現(xiàn),需要學(xué)生著眼于寫作目的,通過語言的綜合運(yùn)用,駕馭語言,達(dá)成書面交流的目的。不僅訓(xùn)練學(xué)生語言技能,更能訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。
學(xué)為用,學(xué)以致用,寫作恰是綜合語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)活動,讓學(xué)生在用中學(xué),學(xué)中運(yùn)用。通過寫作能力訓(xùn)練,學(xué)生能直觀地看到自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步,在運(yùn)用語言中找到自信,由此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從考試角度而言,寫作分?jǐn)?shù)占據(jù)考試分?jǐn)?shù)較高比例,寫作能力的提高能幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù),助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
語言技能包括聽、說、讀、寫。要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想,必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的、最根本的,是英語寫作必不可少的基本要素。由此,教師從音標(biāo)教學(xué)開始,教會學(xué)生如何利用音標(biāo)拼讀和記憶單詞。
(1)教會學(xué)生讀英文字母。首先,教師逐個教學(xué)生讀字母。在學(xué)生能正確讀每個英文字母后,利用ABC字母歌曲,幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí),提高英語學(xué)習(xí)興趣。
(2)教學(xué)生讀音標(biāo),要求學(xué)生能做到看著音標(biāo)會讀,聽著音標(biāo)會寫。
(3)教學(xué)生劃分單詞音標(biāo)音節(jié),根據(jù)音節(jié)記憶單詞。如,congratulation/k?ngr?tj?'le??(?)n/,教會學(xué)生擺脫按字母順序死記硬背單詞的笨辦法,而是根據(jù)音節(jié)記憶:con—gra—tu—la—tion。
學(xué)生在寫作中,出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤,影響理解?;蚰骋辉~語反復(fù)使用,語言表達(dá)缺乏變式,文章顯得單調(diào)乏味,甚至在作文中出現(xiàn)大量“造詞”。顯然,詞匯量已成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。因此,教師應(yīng)特別注重學(xué)生詞匯的積累,運(yùn)用靈活多變的聽寫模式將短期聽寫任務(wù)與長期聽寫任務(wù)相結(jié)合。
(1)有備聽寫。學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱,沒準(zhǔn)備的聽寫只能讓少部分同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。但讓學(xué)生有準(zhǔn)備的聽寫,可以讓所有上進(jìn)的學(xué)生都有機(jī)會成功,使其明白“一分耕耘,一分收獲”,能較好激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣,同時讓學(xué)生享受成功的快樂。聽寫準(zhǔn)備主要放在早自習(xí)和課外進(jìn)行,并且可以鼓勵學(xué)生利用早晨起床后上操前、課間操、晚就寢前的零碎時間進(jìn)行準(zhǔn)備,提高時間的利用效率。
(2)滾動聽寫。單詞聽寫要堅持有選擇的原則,以聽寫大綱規(guī)定的高頻詞匯為主,以實(shí)詞為主、虛詞為輔。教師結(jié)合考綱和考試說明,將高頻詞、常用詞反復(fù)滾動式聽寫。采取以單元為單位或者按字母順序設(shè)計聽寫。
(3)由詞到句。學(xué)生是否掌握平時學(xué)習(xí)的單詞要看他是否能夠利用所學(xué)單詞自己造句,學(xué)好了句子才能進(jìn)行寫作。有一些學(xué)生平時聽寫很優(yōu)秀,但考試總考不好。而采取句子聽寫則彌補(bǔ)了此方面的缺陷,進(jìn)而達(dá)到很好的效果。句子聽寫以課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子為主,輔以在詞匯教學(xué)時的精彩例句,通過句子聽寫幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
(1)學(xué)習(xí)句子成分和類型。為了使得句法訓(xùn)練省時高效,筆者立足于學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀,精心設(shè)計訓(xùn)練方案和習(xí)題,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好句子基本成分和各類句型。例如(見表1):
表1 句子基本成分和句型
(2)背誦經(jīng)典例句。選取典型例句,讓學(xué)生利用早讀課、課外活動零散時間多背誦多模仿,達(dá)到熟能生巧的程度!并在課堂聽寫中加以檢測,起到督促作用。
(3)糾正錯誤句子。學(xué)生上交的作業(yè)中摘取如下典型錯誤,當(dāng)做例題讓大家共同來修改,并輔以同樣句型讓他們自由造句等等練習(xí)來增強(qiáng)他們的記憶以避免類似低級失誤。
(1)分層教學(xué)。對不同程度的學(xué)生,制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求,讓每個學(xué)生,特別是“差生”能嘗到成功的喜悅,以“成功”來激勵自已,發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。于是筆者在寫作教學(xué)中首先采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)滿足不同程度學(xué)生的不同需要。
(2)合作寫作。在寫作教學(xué)活動中,把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合,加強(qiáng)相互溝通,共同學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。例如有的同學(xué)句法基本功比較薄弱,但是書寫能力很強(qiáng);有的能快捷利用網(wǎng)絡(luò)等非教材資源查詢所需材料;有的則有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)動能力。若將這幾類不同學(xué)生分到一個小組,效率勢必會最大化。
(3)多元評價。教師要要注重學(xué)生的形成性評價,關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此,教師采用自我評價、相互評價和共同評價等方式,形成多元化的評價體系,讓學(xué)生接受來自不同角度的反饋信息,相互學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。
寫作是重要的語言技能之一,也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。多維度寫作教學(xué),探索適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)和精準(zhǔn)于學(xué)情的教學(xué)路徑和方法,這是提高學(xué)生寫作能力的有效的、立體的途徑,也是對教師全面思考寫作教學(xué)的促進(jìn)方式,促使教師多維提高教學(xué)實(shí)踐能力。