余國麗

（嘉興市第四高級中學(xué)，浙江嘉興314000）

2017年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人?；谶@樣的總目標(biāo)，其具體目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而寫作能力是語言能力的重要方面之一，在語言技能方面，該標(biāo)準(zhǔn)提出了較高的寫作能力的要求：再現(xiàn)想象的經(jīng)歷和事物；對觀點(diǎn)、事件、經(jīng)歷進(jìn)行評論；通過羅列、舉例、對比等方式進(jìn)行論證；借助詞語和句式形象地傳遞自己的情感和思想；使用銜接手段有效提高語篇的連貫性；使用特殊詞匯、語法進(jìn)行創(chuàng)作性表達(dá)，等等。寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的難點(diǎn)，本文從學(xué)情入手，力圖有效提高學(xué)生寫作水平。

1 多維寫作教學(xué)目的和意義

所謂多維就是基于多維度的多思考、多性能和多功效。多維教學(xué)法就是指在教師的實(shí)際教學(xué)中，教師從多角度、多系統(tǒng)地激勵、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生的思維角度靈活多樣，思維的效度深刻鞏固。教師在寫作教學(xué)中，采用多維教學(xué)，能從多維度幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。

1.1 夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，部分學(xué)生不會拼讀單詞，單詞記憶困難，語法概念淡薄。寫作是一項綜合語言技能，需要夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)。因此，通過寫作教學(xué)策略的實(shí)施，教師引領(lǐng)學(xué)生從音標(biāo)、詞匯記憶方法、句子成分等基礎(chǔ)性詞匯和語法知識與技能開展教學(xué)，幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

詞、句等是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，但寫作并不是詞、句的簡單堆砌。寫作是一項系統(tǒng)性工程，是語言知識和語言思維的綜合體現(xiàn)，需要學(xué)生著眼于寫作目的，通過語言的綜合運(yùn)用，駕馭語言，達(dá)成書面交流的目的。不僅訓(xùn)練學(xué)生語言技能，更能訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

1.3 促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

學(xué)為用，學(xué)以致用，寫作恰是綜合語言學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)運(yùn)用的教學(xué)活動，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中運(yùn)用。通過寫作能力訓(xùn)練，學(xué)生能直觀地看到自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步，在運(yùn)用語言中找到自信，由此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的動力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。從考試角度而言，寫作分?jǐn)?shù)占據(jù)考試分?jǐn)?shù)較高比例，寫作能力的提高能幫助學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，助力學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2 多維寫作教學(xué)實(shí)踐

2.1 學(xué)習(xí)音標(biāo)，用音節(jié)法記憶單詞

語言技能包括聽、說、讀、寫。要寫好一篇作文以表達(dá)自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。詞匯的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的、最根本的，是英語寫作必不可少的基本要素。由此，教師從音標(biāo)教學(xué)開始，教會學(xué)生如何利用音標(biāo)拼讀和記憶單詞。

（1）教會學(xué)生讀英文字母。首先，教師逐個教學(xué)生讀字母。在學(xué)生能正確讀每個英文字母后，利用ABC字母歌曲，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，提高英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)生讀音標(biāo)，要求學(xué)生能做到看著音標(biāo)會讀，聽著音標(biāo)會寫。

（3）教學(xué)生劃分單詞音標(biāo)音節(jié)，根據(jù)音節(jié)記憶單詞。如，congratulation/k?ngr?tj?'le??(?)n/，教會學(xué)生擺脫按字母順序死記硬背單詞的笨辦法，而是根據(jù)音節(jié)記憶：con—gra—tu—la—tion。

2.2 積累詞匯，多種模式鞏固詞匯

學(xué)生在寫作中，出現(xiàn)的問題往往有拼寫錯誤，影響理解?；蚰骋辉~語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味，甚至在作文中出現(xiàn)大量“造詞”。顯然，詞匯量已成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。因此，教師應(yīng)特別注重學(xué)生詞匯的積累，運(yùn)用靈活多變的聽寫模式將短期聽寫任務(wù)與長期聽寫任務(wù)相結(jié)合。

（1）有備聽寫。學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，沒準(zhǔn)備的聽寫只能讓少部分同學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。但讓學(xué)生有準(zhǔn)備的聽寫，可以讓所有上進(jìn)的學(xué)生都有機(jī)會成功，使其明白“一分耕耘，一分收獲”，能較好激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，同時讓學(xué)生享受成功的快樂。聽寫準(zhǔn)備主要放在早自習(xí)和課外進(jìn)行，并且可以鼓勵學(xué)生利用早晨起床后上操前、課間操、晚就寢前的零碎時間進(jìn)行準(zhǔn)備，提高時間的利用效率。

（2）滾動聽寫。單詞聽寫要堅持有選擇的原則，以聽寫大綱規(guī)定的高頻詞匯為主，以實(shí)詞為主、虛詞為輔。教師結(jié)合考綱和考試說明，將高頻詞、常用詞反復(fù)滾動式聽寫。采取以單元為單位或者按字母順序設(shè)計聽寫。

（3）由詞到句。學(xué)生是否掌握平時學(xué)習(xí)的單詞要看他是否能夠利用所學(xué)單詞自己造句，學(xué)好了句子才能進(jìn)行寫作。有一些學(xué)生平時聽寫很優(yōu)秀，但考試總考不好。而采取句子聽寫則彌補(bǔ)了此方面的缺陷，進(jìn)而達(dá)到很好的效果。句子聽寫以課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子為主，輔以在詞匯教學(xué)時的精彩例句，通過句子聽寫幫助學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.3 訓(xùn)練句法，培養(yǎng)造句能力

（1）學(xué)習(xí)句子成分和類型。為了使得句法訓(xùn)練省時高效，筆者立足于學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，精心設(shè)計訓(xùn)練方案和習(xí)題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握好句子基本成分和各類句型。例如（見表1）：

表1 句子基本成分和句型

（2）背誦經(jīng)典例句。選取典型例句，讓學(xué)生利用早讀課、課外活動零散時間多背誦多模仿，達(dá)到熟能生巧的程度！并在課堂聽寫中加以檢測，起到督促作用。

（3）糾正錯誤句子。學(xué)生上交的作業(yè)中摘取如下典型錯誤，當(dāng)做例題讓大家共同來修改，并輔以同樣句型讓他們自由造句等等練習(xí)來增強(qiáng)他們的記憶以避免類似低級失誤。

2.4 寫作實(shí)踐，提升學(xué)生寫作技能

（1）分層教學(xué)。對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”。于是筆者在寫作教學(xué)中首先采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)滿足不同程度學(xué)生的不同需要。

（2）合作寫作。在寫作教學(xué)活動中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)分層教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。例如有的同學(xué)句法基本功比較薄弱，但是書寫能力很強(qiáng)；有的能快捷利用網(wǎng)絡(luò)等非教材資源查詢所需材料；有的則有較強(qiáng)的綜合語言運(yùn)動能力。若將這幾類不同學(xué)生分到一個小組，效率勢必會最大化。

（3）多元評價。教師要要注重學(xué)生的形成性評價，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。因此，教師采用自我評價、相互評價和共同評價等方式，形成多元化的評價體系，讓學(xué)生接受來自不同角度的反饋信息，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

3 結(jié)語

寫作是重要的語言技能之一，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。多維度寫作教學(xué)，探索適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)和精準(zhǔn)于學(xué)情的教學(xué)路徑和方法，這是提高學(xué)生寫作能力的有效的、立體的途徑，也是對教師全面思考寫作教學(xué)的促進(jìn)方式，促使教師多維提高教學(xué)實(shí)踐能力。