張小芝

所謂探究，是指探究主體從未知到已知，探求事物真相、性質、規(guī)律的過程，是有計劃的智力勞動過程，同時也是一種精神的歷險過程。探究性學習就是學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式，去主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習活動。

探究性學習的重要特征就是主動性，所以學生是探究學習的主人。學生要根據教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。

作為教師應盡可能改進學生探究活動的方式，不斷的保持和提高學生對探究學習興趣和質量。在語文教學中應該如何引導學生開展“探究性學習”呢？我認為可從以下幾方面進行：

一、采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究

啟發(fā)式教學主要是教學過程中承認學生是學習的主體，教師的任務在于引導學生發(fā)現問題、思考問題、解決問題。教師要通過一定的方式去引導學生就某個問題展開積極的思考，讓學生自主地進行分析判斷，提高學生的語文綜合素質。

1.運用多種啟發(fā)方式引導學生進行探究

教師在引入新課時，可以以介紹寫作背景、表情朗讀、巧妙設疑等方式激發(fā)學生閱讀課文的興趣。如我在教授《春雨的色彩》時借用多媒體來引入課文。

上課伊始我引導孩子們可以閉著眼睛，也可以看著老師準備的大屏幕，靜靜地欣賞一首兒歌《小雨沙沙》。這樣不但給孩子們創(chuàng)設了一個美麗、安靜的雨天氛圍，同時也吸引了孩子的注意力，讓孩子們在不知不覺中走進這個生動的童話世界。

當然，一句雋永精警的名言，一則簡短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的古詩，甚至一片隨風而落的秋葉……，都能成為語文教師引入新課的道具。

2.把握恰當的啟發(fā)時機引導學生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后忽視順序的安排，更在于對學生思考問題的深度的把握。如果教師提出問題后急于要求學生回答，沒有給學生深刻思考的時間，沒有結合課文內容做全面的剖析，這樣的回答就是機械的。在教學中若能緊貼課文給出學生一個具有探究性的話題，讓學生通過自己喜歡的方式去思考、去剖析，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

在教授《春雨的色彩》時我設計了這樣的問題：春雨是什么樣子的呢？你從文中哪里發(fā)現的？

我認為認識一種事物，應該從最基本的外型上入手，孩子們會很快找到“春雨像春姑娘紡出的線”有的孩子可能會加入自己的感覺，比如細細的、涼涼的，看上去像簾子一樣……這也是對文本很好的補充。接著我引發(fā)孩子們展開想象，想象下雨的場景，模仿春雨的聲音，來豐富孩子們的經驗世界。

二、創(chuàng)設情境，激活學生自主探究的思維

認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創(chuàng)設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發(fā)現問題，積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

還以《春雨的色彩》為例，2-5自然段是本節(jié)課的重難點，它用三個小動物對話的形式來展示春雨豐富的色彩。這一部分看似很簡單卻蘊涵著豐富的信息，如果處理不當，很容易被忽略掉，所以在此要充分打開孩子的思路。我主要給孩子們創(chuàng)設了一個情境，讓學生在情中讀，境中悟。就拿小燕子為例，很簡單春雨在小燕子眼中是綠色的。可為什么小燕子要說是綠色的呢？孩子們就會充分展開想象，體會到小燕子的感受。為了增加孩子們課上的參與度，我讓學生選擇自己最喜歡的小動物在小組中分角色表演讀，加深孩子對課文內容的理解。

三、巧撥妙引，教給學生自主探究的方法

學生是學習的主人，探究性學習提倡讓學生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導，在教學中教給自主探究方法。

1.捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術品，有許多“留白”之處。引導學生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。

在《春雨的色彩》一課中，引導學生讀和演之后，我引導孩子們更深層次的想象：在這場可愛的春雨中，還有沒有其他小動物在躲雨呢？他們又會如何討論春雨呢？孩子們的思路再一次被完全打開了，他們會化身為更多的小動物，去觀察更多春雨后的景色。

2.扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產物和思想軌跡，我們在教學中要引導學生抓住自己感興趣的地方，或借用文中角色，或引入相關角色，或充當某些角色，去換位思考，學生便會主動、積極地學習、研究課文。

例如，在學生充分的想象了春雨的色彩之后，我提出：如果此時你是春雨，聽到了大家的爭論，你會怎么樣呢？引導孩子們變化角色站在春雨的角度來思考問題。

3.抓住模糊點探究

課文的語言具有模糊性，對課文的理解可以是多元的。因此，教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，抓住文中的模糊點、交代不明處大膽地去探究，去探索，直陳己見。教師可以讓學生針對那些模糊點進行討論，甚至進行辯論，不斷提高學生的探究性意識。

《春雨的色彩》一課課后有這樣的問題：春雨沙沙沙，沙沙沙地下著，我還有幾個問題想問問春雨呢！春雨春雨，請問你愿意灑落到什么地方？春雨春雨，你為什么總也下不大？

對于這個問題的處理，我讓學生以小組為單位進行討論，然后進行匯報交流，對于“總也下不大”的科學問題，在課上解決不了，就留作刻下作業(yè)，去查資料，去研究，去探索。

總之，教學中，無論是什么方式的探究學習，都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎，每個學生都要積極參與，要有人人既是老師，又是學生的意識。在探究中教師要充分地傾聽學生的觀點，珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。