任軍　張惠芳

摘要：體育在培養(yǎng)學生的次競爭力方面具有獨到的作用，但是高職體育在實施過程中存在著教學價值偏移、教學內(nèi)容沒有針對性、教學方法陳舊、評價體系不合理等不利因素。高職體育要進行教育改革擺脫本科院校的教學模式，開發(fā)適合于自己的體育課程體系，不斷提升學生的次競爭能力。

關鍵詞：體育 次競爭力 教育改革

1 緒論

競爭力，又稱核心能力，是指某組織內(nèi)部一系列互補的技能和知識的結合，它是能使一項業(yè)務或多項業(yè)務達到競爭領域一流水平、具有明顯優(yōu)勢的能力。

對于職業(yè)院校而言，學生的競爭力是職業(yè)院校內(nèi)涵建設之根本。筆者認為：高職院校學生的競爭力應分為主競爭力和次競爭力兩種。其中主競爭力是以技能能力為基礎，以創(chuàng)新能力、持續(xù)發(fā)展能力、分析能力為載體而整合的一種綜合能力。這種能力的形成，源于學校的日常專業(yè)技能教學、實訓活動、頂崗實習等活動;而人們往往忽略了對學生次競爭力的培養(yǎng)，所謂次競爭力是指學生的心理素質、生理能力、抗壓能力、社會適應能力等相結合的素質能力。

主競爭力決定著職業(yè)院校學生的發(fā)展高度，而次競爭力決定著主競爭力的發(fā)揮程度，主競爭力是上層建筑，次競爭力是建筑基礎，沒有堅實的基礎再宏偉的高樓大廈也是豆腐渣工程。在學校教育活動中，體育教學是以運動技術為內(nèi)容，以身體練習為途徑，以示范操練為方法，以生理負荷為載體，以運動場館為場所，這些固有的特點，決定了學生的實踐與認知的發(fā)展是在動態(tài)的過程中實現(xiàn)的，這與其他學科相比，面對培養(yǎng)學生次競爭力方面有其共性，但更加具有特殊性。

2 目前高等職業(yè)教育中體育教學存在的問題

體育教學在培養(yǎng)學生次競爭力方面雖然有著特殊優(yōu)勢，但是目前在高職院校的實際操作中并沒有得到很好的發(fā)揮。我國目前的高職學校體育課程教學模式主要有兩種。一種是由中專校升級為高職院校的體育課程沒能“升格”，保留著中專校的課程痕跡;另一種高職院校是以教育部2002年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為依據(jù)，模仿本科院校開展學校體育教學活動。這兩種模式不僅不能體現(xiàn)高職教育的特點，而且其教學目標、理念、內(nèi)容等方面落后于我國高職教育的發(fā)展，不能很好的培養(yǎng)學生的次競爭力。

2.1 對高職學校體育教學價值認識的偏離

受應試教育思想的長期影響，“升學就業(yè)”成為教育的任務，成為學校、家長、學生的終極追求。學校的教育淪落成為手段性的功能存在，在這樣的理念下教育目的出現(xiàn)游移，簡單片面的追求學生的智育（也可以理解為知識方面）的發(fā)展。和應試教育相似，在以培養(yǎng)技術技能型人才為主體任務的高職院校這一功利性現(xiàn)象也很普遍，出現(xiàn)了體育工作被輕視，缺乏體育建設經(jīng)費，較多的高職院校只是注重實訓設施、實訓基地的經(jīng)費投入，體育場館的軟硬件設施得不到建設與改善，體育課時不斷壓縮，體育教師的教學工作量在費用核算時打折等現(xiàn)象。高職院校體育工作在培養(yǎng)學生次競爭力方面的價值沒能被學校充分認可。

2.2教學內(nèi)容缺乏針對性

目前絕大部分高職院校體育教學內(nèi)容還是延續(xù)了之前中?；蛘呤瞧胀ǜ咝５慕虒W內(nèi)容，以常見的球類、田徑、武術為主體，沒能體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。內(nèi)容的安排主要還是讓學生掌握基本的運動技術、保健方法等，缺乏職業(yè)的元素，沒能在職業(yè)病的預防、職工體育、終身體育、學生的社會適應、心理健康等方面形成高職教育的特色。體育教學內(nèi)容的設置和高職院校的人才培養(yǎng)目標體系相關度不高，過多強調(diào)體育學科的獨立性，沒能發(fā)揮好培養(yǎng)學生次競爭力的功能。

2.3教學方法陳舊

目前我國體育教師的構成來源基本都是來自于體育學院、師范類高校，其前置專業(yè)基本是體育教育、社會體育、體育運動訓練等，其接受的課堂教學方法培訓主要是圍繞著如何去教會學生運動技能、如何訓練隊伍、如何傳授體育理論知識等。高職院校體育教師的課堂教學基本還是遵循著開始部分、基本部分、結束部分這種傳統(tǒng)模塊展開。具體教學中，準備活動時，學生的熱身活動主要還是跟隨教師的口令，循規(guī)蹈矩的做著;課堂的教學過程中學生嚴格執(zhí)行教師的練習要求、按部就班的執(zhí)行著老師的練習步驟。學生在體育教師的嚴格掌控下，配合教師完成了一堂“十分嚴謹、整齊劃一”的體育課。在這樣的課堂下師生關系生硬，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮，團隊意識、溝通交流能力得不到很好的發(fā)展，學生的次競爭力得不到充分的發(fā)展。

2.4教學評價的游移

教學評價是對體育教師的教學能力和質量的價值判斷，也是對學生的學習能力的變化和效果的一種檢驗。就目前許多高職院校的體育課程評價體系來看，基本都受到功利態(tài)度的干擾，過于追求量化的考核，無論是身體素質的評定，還是技術評定，都是在一定的基準下完成，只注重結果，不重視過程，只盯成績，忽視學生身心健康的全面發(fā)展[1]。目前大多數(shù)高職院校體育教學評價將一個復雜的體育教學評價簡化為客觀的數(shù)據(jù)成績，忽視了體育學習過程其實是師、生在溝通和相互影響中的意義交流，它不是單維度的認知活動及信息的單向灌輸，而是包含情義和人格系統(tǒng)的整體性學習[2]，這些恰恰是學生次競爭力的構成部分。

2.5 教學創(chuàng)新思維不夠突出

2.5.1體育教學模式單一，缺乏創(chuàng)新

體育教學模式是某種教學規(guī)律或者是思想在體育教學活動中體現(xiàn)出來的策略和方式。它由相對固定的師生群體、教學過程、教材和教法構成。從體育教學模式的分類來看，它主要分為兩大類，兩個級別。

可以看出，無論是技能類教學內(nèi)容還是體能類教學內(nèi)容都有兩個級別多種教學模式選擇，特別是通用于技能類和體能類的高級模式，因其在實施過程中加強了師生之間、同學之間的語言、情誼的交流，強調(diào)了人和人之間的溝通與合作，提升了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了學生的主動擔當意識，可以很好地培養(yǎng)學生的次競爭力。但是在實際教學中絕大部分高職院校體育教師僅僅停留在使用低級的體育教學模式階段，沒有多少人創(chuàng)新思維，積極合理的使用高級模式或者多種模式混合使用，缺乏創(chuàng)新意識。

2.5.2體育教學手段單一，缺乏創(chuàng)新

在體育課堂教學過程中，由于主觀或客觀的原因，絕大部分高職院校體育教師在課堂實施過程中，教學手段比較單一，極少出現(xiàn)信息化這種科技含量比較高又能提高教學效率的手段的使用。主要還是采用傳統(tǒng)的教師示范、學生示范、教師講解、學生練習等常規(guī)手段，這些手段不能很好的吸引學生，調(diào)動學生的積極性、主動性，更談不上培養(yǎng)學生的次競爭力。

3 次競爭力在體育教育中的致力點

3.1課程目標的明確

作為課程設置的方向，課程目標是選擇何種教學內(nèi)容的起點。課程目標決定了課程內(nèi)容的選擇，課程結構的架設。課程內(nèi)容必須依據(jù)教學目標來確立。培養(yǎng)什么樣的學生、如何培養(yǎng)學生、選擇何種教學內(nèi)容的依據(jù)即為課程教學目標。面對當前高職院校的體育課程教學現(xiàn)狀下，首先急需解決的即為確定符合高職教育特點的體育課程教學目標。

圍繞高職教育的育人要求，高職體育應當提出了新的課程目標，其內(nèi)容應當包含培養(yǎng)學生的心理素質、生理能力、抗壓能力等次競爭力，它不僅強調(diào)如何教會學生的運動技能、體育知識，更要致力于培養(yǎng)學生的職業(yè)次競爭力，提高學生健身意識、心理素質、社會適應性。

3.2教學方式的多樣化

圍繞提升學生的次競爭力，在高職院校體育教學實踐中，體育教師要按照高職院校人才培養(yǎng)目標，體育教學內(nèi)容的要求，不斷開拓創(chuàng)新，采用積極合理的體育教學新理念，引導大學生積極參與各項體育活動;選擇并完善適合高職院校大學生健身運動的教學內(nèi)容;加強大學生生理和心理相結合的教育，擺脫傳統(tǒng)的灌輸式教學模式;發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)大學生在體育實踐活動中的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，使其個性和智慧得以提升。同時，高職院校的體育教師應重點采用體育專業(yè)理論知識與體育比賽現(xiàn)場相結合的教學方法，通過在課堂上對大學生講解基本的體育技術，讓大學生積極參與實戰(zhàn)，培養(yǎng)大學生欣賞體育比賽的能力，從而使大學生提供主動學習的思想。

3.3 建立科學的評價體系

體育不僅僅是學生身體素質發(fā)展的必然條件，它也是德育和智育的重要基礎。作為人類文化的重要組成部分，體育在文化發(fā)展、社會交往、族群認同、生活美育、身心健康等方面都能發(fā)揮重要的作用。

因此體育的評價不能是單一的、片面的。課程的評價要遵循以下幾個原則。第一，把教育目的追求作為起點，杜絕結果性的技能測試，不能簡單的測測體能、技能來作為評價手段。作為教育的組成部分之一，體育應該也是必須與當前教育所要達到的目的，與要完成的任務應當具有一致性。社會環(huán)境的發(fā)展，對未來人才的綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，對學校的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，體育作為學校不可忽缺的教育組成部分，教學目標的制定也必然圍繞人才培養(yǎng)。第二，體育教學評價要著眼于全體學生，要拓寬視野。體育教學要面向全體學生，要促進全體學生的身心發(fā)展，這就要求廣大體育教師在教學評價中要將學生的具體情況區(qū)別對待，促進每個學生在原有的體能及技術水平上獲得提升。要將靜態(tài)的評價改為動態(tài)的評價，要體現(xiàn)其全面性、獨特性，要發(fā)現(xiàn)、保護、培養(yǎng)學生的特長、創(chuàng)新能力。[3]第三，體育教學評價的尺度應從共性標準轉化為每個學生必須達到的“共性基本標準”加因材施教的“個性發(fā)展標準”。[4]

3.4在體育教學中融入創(chuàng)新意識，從而達到事半功倍的效果

科技社會的發(fā)展表明，具有創(chuàng)新能力的人能夠更好的適應社會，因此，學校的教育包括體育必須注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。要做好以下兩點：第一，要不斷更新教師的教學理念。要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學生，必須首先改善廣大體育教師的教學理念，教師要具有主動培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，讓學生在體育課堂中、運動訓練中、課外活動中發(fā)揮主導作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心與自我創(chuàng)新能力。第二，營造探究的學習情景，活躍教學氛圍。良好的體育課堂氛圍能夠調(diào)動學生的參與積極性，加強師生之前的互動，在師生、生生的情感交流互動中能更好地開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維。

4 結語

學生次競爭力是核心能力的基礎，次競爭力偏向于精神、心理、禮儀及社交方面，核心能力偏向于應用能力、業(yè)務水平、語言能力等方面，前者是后者的基礎，決定著后者發(fā)展的高度和深度，用人單位也越來越重視考核人才的次競爭力水平。作為職業(yè)院校教育的重要組成部分，體育在提升學生次競爭力方面具有獨到的作用。職業(yè)院校體育教師要從課程目標、教學手段、課程評價、教學創(chuàng)新等方面人手，上好一堂體育課，提升學生的次競爭能力。

參考文獻：

[1]邱泉.簡述素質教育背景下體育教學評價理念的更新[J]體育與科學，2014（06）.

[2]邱泉.簡述素質教育背景下體育教學評價理念的更新[J]體育與科學，2014（06）.

[3]徐家杰.論素質教育與體育教學[J]武漢體育學院學報，2015（02）.

[4]吳秋林.用模糊數(shù)學方法建立高校體育素質教育評價模型的研究[J].北京體育大學學報，2015（08）.