陳嘉慧

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館 廣州 510510）

1 引言

2003年4月，教育部高教司發(fā)出《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》文件，我國(guó)國(guó)家精品課程建設(shè)項(xiàng)目正式啟動(dòng)。2003-2010年，教育部在“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中開展了精品課程建設(shè)工作，共組織建設(shè)了3 909 門國(guó)家精品課程，750 余所高校教師參與了課程建設(shè)[1]。在國(guó)家精品課程建設(shè)的帶動(dòng)下，省級(jí)、校級(jí)精品課程數(shù)量也達(dá)2 萬多門[1]。

目前，國(guó)家精品課程的使用存在以下幾個(gè)問題:第一，推廣途徑單一、針對(duì)性不強(qiáng)。目前國(guó)家精品課程的推廣主體是教育行政部門和課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)。教育行政部門主要是發(fā)布精品課程建設(shè)公告和通知，為課程建設(shè)舉辦研討會(huì)、培訓(xùn)班，啟動(dòng)國(guó)家精品課程師資培訓(xùn)項(xiàng)目，它是宏觀層面的、針對(duì)轄區(qū)內(nèi)所有精品課程的自上而下的推廣，面向的對(duì)象主要是研發(fā)團(tuán)隊(duì)和學(xué)科教師。課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)主要是通過會(huì)議介紹、到外校作關(guān)于課程的報(bào)告、在報(bào)刊上發(fā)表文章推廣，它是微觀層面的、針對(duì)某一門課程的自下而上的推廣，面向的對(duì)象主要是課程的使用者[2]。第二，知曉度差異明顯。據(jù)秦麗娟的一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:在351份本科生問卷中，只有31.6%的本科生使用過國(guó)家精品課程；而在111 份高職生的問卷中，只有0.05%的高職生使用過。但是在教師中有73.5%的人使用過[3]。由此可見，國(guó)家精品課程在高校教師和學(xué)生中的知曉度差異明顯，在教師中的推廣和使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生。第三，可訪問率有待于提高。根據(jù)教育部高教司高職與高專教育處提供的信息:2009年7月以來，國(guó)家精品課程資源中心連續(xù)12 個(gè)月對(duì)2003 -2009年獲批的793 門高職國(guó)家精品課程學(xué)校網(wǎng)站運(yùn)行狀況進(jìn)行監(jiān)控。其中，有171 門課程可訪問率始終保持良好（可訪問率超過80%）[4]。也就是說，在793 門高職國(guó)家精品課程中，只有21.5%的課程可訪問率超過80%。另外，根據(jù)胡俊杰針對(duì)國(guó)家精品課程所做的研究發(fā)現(xiàn):很多精品課程網(wǎng)站都無法訪問，導(dǎo)致了很多資源都無法獲取，視頻資源的平均可訪問率本位41.4%，高職高專47.3%[5]。讓使用者能方便、快捷地利用精品課程還需要努力。

2012年起，將原國(guó)家精品課程擇優(yōu)升級(jí)改造為精品資源共享課，從原國(guó)家精品課程以高校教師為服務(wù)主體轉(zhuǎn)型為以高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者為本，以提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，并通過統(tǒng)一平臺(tái)——愛課程網(wǎng)（http://www.icourses.cn）進(jìn)行共享應(yīng)用[1]。國(guó)家精品課程建設(shè)的重心也開始從“重課程建設(shè)”向“重課程推廣應(yīng)用”方向轉(zhuǎn)移?！皭壅n程”網(wǎng)是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動(dòng)實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺(tái)。該網(wǎng)站集中展示“中國(guó)大學(xué)視頻公開課”和“中國(guó)大學(xué)資源共享課”，并對(duì)課程資源進(jìn)行運(yùn)行、更新、維護(hù)和管理。網(wǎng)站利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，面向高校師生和社會(huì)大眾，提供優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個(gè)性化教學(xué)資源服務(wù)，具有資源瀏覽、搜索、重組、評(píng)價(jià)、課程包的導(dǎo)入導(dǎo)出、發(fā)布、互動(dòng)參與和“教”“學(xué)”兼?zhèn)涞裙δ躘6]。截至2017年12月31日，“愛課程”已上線精品視頻公開課992 門，精品資源共享課2 886 門，覆蓋全部學(xué)科門類[7]。

鑒于此，筆者從課程使用者的學(xué)科需求出發(fā)，提出 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家精品課程信息資源的收集、加工、分類、儲(chǔ)存以及進(jìn)行二次資源的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的傳播與共享。高校圖書館作為高校文獻(xiàn)信息資源的組織者、傳播者，可以對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行整合、推廣，既能實(shí)現(xiàn)信息資源的組織與傳播，又能成為圖書館學(xué)科服務(wù)的亮點(diǎn)。

2 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣方案整體設(shè)計(jì)

2.1 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣模式的概念

學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣模式的含義是指從課程使用者的學(xué)科需求出發(fā)，以本校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)課程設(shè)置為骨架，對(duì)散落于各網(wǎng)站的國(guó)家精品課程進(jìn)行甄別、篩選，有針對(duì)性的全面、系統(tǒng)的整合精品課程，建立學(xué)科化的、具有本校特色的學(xué)科精品課程導(dǎo)航網(wǎng)站。通過學(xué)科館員針對(duì)學(xué)科人群有目的的推廣，提高精品課程的知曉度，把精品課程的潛在需求者轉(zhuǎn)化為顯性使用者。

2.2 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣模式的特點(diǎn)

高校圖書館“學(xué)科型”國(guó)家精品課程推廣模式有以下幾方面的特點(diǎn):第一，以本校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)課程設(shè)置為骨架。人才培養(yǎng)方案是經(jīng)過專家制定及論證，保證學(xué)校有序組織實(shí)施教學(xué)工作的依據(jù)，保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)方向、規(guī)模的核心文件。人才培養(yǎng)方案的內(nèi)容一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、基本要求、專業(yè)方向、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，既保持一定的穩(wěn)定性也適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修改。有別于“大而全”的整體推廣模式，以本校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)課程設(shè)置為骨架能夠與教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)科用戶的學(xué)習(xí)需求密切相關(guān)，體現(xiàn)推廣模式的學(xué)科性。第二，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的本學(xué)科國(guó)家精品課程資源進(jìn)行整合，讓用戶全覽本學(xué)科的國(guó)家精品課程資源。以人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的專業(yè)課程作為檢索條件，對(duì)散落于各網(wǎng)站的國(guó)家精品課程進(jìn)行甄別、篩選，有針對(duì)性的全面、系統(tǒng)的整合精品課程，建立學(xué)科化的、具有本校特色的學(xué)科精品課程導(dǎo)航網(wǎng)站。第三，實(shí)現(xiàn)圖書館學(xué)科服務(wù)的延伸與拓展。圖書館對(duì)國(guó)家精品課程的推廣，為在校教師、學(xué)生提供的教學(xué)、科研及學(xué)習(xí)提供學(xué)科信息資源，整合、優(yōu)化及補(bǔ)充學(xué)科知識(shí)。圖書館服務(wù)與教學(xué)科研進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)圖書館的功能和作用。

2.3 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣模式的設(shè)計(jì)依據(jù)及整體流程方案

高校圖書館推廣國(guó)家精品課程，只有基于學(xué)科通過與教學(xué)部門合作，開展知識(shí)共享與交流，才能持續(xù)保持良性發(fā)展。筆者結(jié)合高校圖書館“學(xué)科型”國(guó)家精品課程推廣的實(shí)際情況，嘗試建立高校圖書館“學(xué)科型”國(guó)家精品課程推廣模式的路徑（見圖1）。從學(xué)科出發(fā)，以本校人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，以專業(yè)課程設(shè)置為骨架對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行整合，通過圖書館、教學(xué)部門、用戶的溝通與合作建設(shè)“學(xué)科型”國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)達(dá)到國(guó)家精品課程信息同步、知識(shí)共享的目的。

圖1 高校圖書館“學(xué)科型”國(guó)家精品課程推廣模式整體流程方案

2.3.1 前期準(zhǔn)備 在開展國(guó)家精品課程推廣此項(xiàng)學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目前，必須對(duì)本校、本館的情況有所了解，通過線上線下調(diào)研廣泛收集本校師生及兄弟院校關(guān)于精品課程資源了解、利用及推廣情況，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行整理分析。在此基礎(chǔ)上，圖書館對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行盤點(diǎn)、梳理，明確本校學(xué)科設(shè)置情況，繼而確定國(guó)家精品課程資源推廣平臺(tái)中的學(xué)科設(shè)置數(shù)量、名稱等，提出此項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)。圖書館可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)等。

2.3.2 項(xiàng)目策劃 圍繞已定的目標(biāo)進(jìn)行整個(gè)國(guó)家精品課程推廣項(xiàng)目的策劃，策劃可分為對(duì)外策劃及對(duì)內(nèi)策劃兩方面進(jìn)行。對(duì)外策劃包括向院系、研究團(tuán)隊(duì)、師生展示的項(xiàng)目方案、平臺(tái)內(nèi)容、預(yù)期成果等，主要是要有亮點(diǎn)引起院系、研究團(tuán)隊(duì)、師生關(guān)注及參與，重點(diǎn)引導(dǎo)師生使用平臺(tái)獲取所需信息，提升信息素養(yǎng)。對(duì)內(nèi)策劃包括項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)度時(shí)間計(jì)劃、參與項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)人員分工、學(xué)科選擇、平臺(tái)選擇、平臺(tái)界面布局、具體項(xiàng)目操作流程、溝通協(xié)調(diào)途徑、信息反饋、效果評(píng)價(jià)等。

2.3.3 項(xiàng)目實(shí)施 按照項(xiàng)目的計(jì)劃與時(shí)間進(jìn)度，根據(jù)團(tuán)隊(duì)分工，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)執(zhí)行任務(wù)。例如，負(fù)責(zé)收集精品課程資源的團(tuán)隊(duì)根據(jù)平臺(tái)內(nèi)容收集各學(xué)科資源，并根據(jù)資源入庫標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)整理；平臺(tái)設(shè)計(jì)組建團(tuán)隊(duì)根據(jù)平臺(tái)設(shè)計(jì)框架搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)功能，與美工設(shè)計(jì)人員一起優(yōu)化平臺(tái)界面等。進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，高校圖書館根據(jù)學(xué)校學(xué)科設(shè)置、以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程為檢索條件對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行甄別、篩選，有針對(duì)性的全面、系統(tǒng)的整合精品課程資源提供用戶使用。用戶可通過學(xué)科分類、學(xué)科名稱、專業(yè)課程名稱、國(guó)家精品課程所在院校名稱、國(guó)家精品課程負(fù)責(zé)人名稱等多種途徑進(jìn)行查詢。為了保證高校圖書館此項(xiàng)學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目有成效，圖書館需要長(zhǎng)期、持續(xù)、廣泛地與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、個(gè)體用戶進(jìn)行溝通與交流，深入了解學(xué)科需求，為國(guó)家精品課程資源的推廣奠定基礎(chǔ)。

2.3.4 平臺(tái)推廣使用 使用是平臺(tái)建設(shè)的目的所在，對(duì)平臺(tái)進(jìn)行多方位、全方面的推廣應(yīng)用是關(guān)鍵。高校圖書館與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等合作單位進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，國(guó)家精品課程資源嵌入教學(xué)、科研，解決學(xué)科用戶的實(shí)際需要。加強(qiáng)全方位合作，高校圖書館、教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、用戶在滿足各自需求的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)、共同推廣、共同使用，通過合作達(dá)到教學(xué)、科研、服務(wù)共贏。

2.3.5 平臺(tái)優(yōu)化 高校圖書館推廣國(guó)家精品課程推廣優(yōu)化包括資源的優(yōu)化配置、信息同步優(yōu)化。資源的優(yōu)化配置表現(xiàn)為內(nèi)容的優(yōu)化，以用戶需求出發(fā)完善服務(wù)的學(xué)科、課程的覆蓋面及互動(dòng)交流渠道，為用戶提供良好的獲取體驗(yàn)。信息同步優(yōu)化表現(xiàn)為圖書館及時(shí)更新國(guó)家精品課程資源信息，嵌入用戶的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的全過程。

2.3.6 效果評(píng)價(jià) 效果評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)學(xué)科服務(wù)的成效、使用者滿意程度。按照實(shí)施方案既定的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)此項(xiàng)學(xué)科服務(wù)的過程、效果進(jìn)行考核。高校圖書館可根據(jù)本館實(shí)際情況選擇項(xiàng)目組自評(píng)、使用者評(píng)價(jià)或者兩者相結(jié)合的方式進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示。以此鞭策項(xiàng)目不斷改善、不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步。

3 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)建設(shè)

3.1 總體目標(biāo)

學(xué)科服務(wù)是以滿足學(xué)科用戶的知識(shí)需求為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高校圖書館個(gè)性化、專業(yè)化、多層次的創(chuàng)新服務(wù)。高校圖書館圍繞用戶的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的需求開展有效、快捷的學(xué)科服務(wù)工作。學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)的整體目標(biāo)是以國(guó)家精品課程為基礎(chǔ)，按學(xué)校擁有學(xué)科為收集準(zhǔn)則，建立以學(xué)科為中心的國(guó)家精品資源推廣平臺(tái)，整合多種類型的服務(wù)方式，協(xié)同各院系研究機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、深層次的學(xué)科服務(wù)，融入科研，輔助教學(xué)，讓國(guó)家精品課程的推廣成為高校圖書館學(xué)科服務(wù)的亮點(diǎn)。

3.2 建設(shè)原則

學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)建設(shè)時(shí)應(yīng)充分考慮用戶的需求、特點(diǎn)及差異，在功能、設(shè)置等方面遵循一定的原則。第一，以用戶需求為中心的原則。在校師生是高校圖書館的重點(diǎn)用戶群。無論是專業(yè)學(xué)習(xí)，還是科研都圍繞其專業(yè)知識(shí)展開。在建設(shè)學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)時(shí)以用戶需求為中心通過全面深入了解用戶學(xué)科信息需求，建立用戶信息檔案，以便為用戶提供覆蓋面廣、方便快捷的學(xué)科服務(wù)。第二，以學(xué)科分類為主線的建設(shè)原則。進(jìn)行平臺(tái)建設(shè)，高校圖書館根據(jù)學(xué)校學(xué)科設(shè)置、以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程為檢索條件對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行甄別、篩選，有針對(duì)性的全面、系統(tǒng)的整合精品課程資源提供用戶使用。第三，共享性原則。高校圖書館推廣國(guó)家精品課程是為師生的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提供信息支撐和服務(wù)保障。實(shí)現(xiàn)國(guó)家精品課程資源的信息共享，讓更多用戶在專業(yè)學(xué)習(xí)與研究中受惠，為用戶提供全方位的學(xué)科服務(wù)是國(guó)家精品課程資源推廣平臺(tái)的初衷。

3.3 模塊構(gòu)建

本文提出的學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)由學(xué)科資源模塊、服務(wù)功能模塊、后臺(tái)管理模塊三部分組成。模塊設(shè)置應(yīng)簡(jiǎn)單明了，界面美觀友好，易于操作。圖書館學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)項(xiàng)目組是此項(xiàng)學(xué)科服務(wù)的組織者與傳播者，用戶是學(xué)科服務(wù)的使用者。高校圖書館根據(jù)精品課程信息需求者的使用需要對(duì)精品課程進(jìn)行組織與傳播。使大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與龐大的學(xué)科學(xué)習(xí)需求通過高校圖書館將二者貫通。信息組織者根據(jù)使用者的需求，將海量的信息經(jīng)過甄別、篩選，并按使用者的習(xí)慣重新組織，這一過程就是“精品課程的資源整合”。信息傳播者將整合后的信息有目的的向特定人群推廣，這一過程就是“精品課程推廣”。由于信息獲取者關(guān)注的是本學(xué)科課程，所以課程的整合必須強(qiáng)調(diào)學(xué)科性、整體性和專業(yè)性。課程推廣針對(duì)的人群專指度越強(qiáng)，所能夠產(chǎn)生的推廣效果就越好。信息獲取者在推廣者有針對(duì)性的推廣后，知曉并了解了精品課程，根據(jù)需要有選擇的獲取、使用，才能達(dá)到精品課程利用的目的，從而實(shí)現(xiàn)精品課程的“教”與“學(xué)”的功能。

3.3.1 學(xué)科資源模塊 根據(jù)學(xué)校學(xué)科設(shè)置、以人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程為基礎(chǔ)，集成國(guó)家精品課程資源。以專業(yè)課程名稱作為檢索條件對(duì)國(guó)家精品課程進(jìn)行甄別、篩選，有針對(duì)性的全面、系統(tǒng)的整合精品課程資源提供用戶使用。由于網(wǎng)絡(luò)資源龐大，在收集資源過程中先從國(guó)家精品課程資源網(wǎng)站進(jìn)行查找，根據(jù)相關(guān)國(guó)家精品課程建設(shè)信息進(jìn)而查找擁有國(guó)家精品課程的各大高校網(wǎng)站進(jìn)行查找。在收集、甄別、篩選、分析、提煉國(guó)家精品課程資源的過程中需要確保符合學(xué)校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況。學(xué)科資源模塊的主要功能如下:（1）課程瀏覽。對(duì)學(xué)校學(xué)科進(jìn)行分類后進(jìn)行展示，用戶可以根據(jù)相關(guān)分類查找和瀏覽人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程。用戶選擇所需課程進(jìn)行點(diǎn)擊，進(jìn)入課程頁面，瀏覽課程的信息，其中包括課程介紹、本校課程資源、國(guó)家精品課程資源等信息。（2）本校課程資源。讓用戶了解本校此門課程的具體情況，點(diǎn)擊課程名稱后，此欄目中主要包括本校課程介紹、授課教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、教材、教學(xué)參考書等信息。如圖書館購買了教材及教學(xué)參考書紙質(zhì)資源或電子資源，則與圖書館資源庫信息進(jìn)行整合顯示相關(guān)館藏情況。（3）國(guó)家精品課程資源。點(diǎn)擊課程名稱后，如此門課程擁有國(guó)家精品課程資源則顯示此欄目。此欄目中主要包括國(guó)家精品課程鏈接、課程介紹、授課教師或教師團(tuán)隊(duì)介紹、教學(xué)大綱、教案、教學(xué)視頻、教材、教學(xué)參考書等信息。如圖書館購買了教材及教學(xué)參考書紙質(zhì)資源或電子資源，則與圖書館資源庫信息進(jìn)行整合顯示相關(guān)館藏情況。

3.3.2 服務(wù)功能模塊 服務(wù)功能模塊主要包括線上線下咨詢方式顯示、館際互借、文獻(xiàn)傳遞、線上線下資源薦購方式顯示等。學(xué)科服務(wù)人員可通過面對(duì)面、電話、郵件、QQ、微信、OA 辦公系統(tǒng)等方式提供參考咨詢，進(jìn)行有效及時(shí)的互動(dòng)，解答用戶疑問。館際互借、文獻(xiàn)傳遞可通過人工、郵件、快遞等方式針對(duì)特定學(xué)科用戶實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)資源或者電子資源?？赏ㄟ^郵件、專業(yè)目錄、資源薦購OA 辦公系統(tǒng)等方式將已分類的學(xué)科資源推送，讓用戶了解學(xué)科最新資源信息為圖書館學(xué)科資源采購提供意見和建議。

3.3.3 后臺(tái)管理模塊 后臺(tái)管理模塊是平臺(tái)正常運(yùn)作的重要保障。在后臺(tái)管理模塊中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各功能模塊的增刪、拓展、修改等功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)模塊內(nèi)容的修改、增加、刪除、更新、維護(hù)等。除此以外，后臺(tái)管理模塊應(yīng)該提供數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、系統(tǒng)備份等功能。

4 學(xué)科型國(guó)家精品課程推廣平臺(tái)使用保障機(jī)制

4.1 合作與互動(dòng)

高校圖書館推廣國(guó)家精品課程是為師生的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)提供信息支撐和服務(wù)保障。為了保證高校圖書館此項(xiàng)學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目有成效，圖書館需要長(zhǎng)期、持續(xù)、廣泛地與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、個(gè)體用戶進(jìn)行溝通、交流與合作，深入了解學(xué)科需求，為國(guó)家精品課程資源的推廣奠定基礎(chǔ)。溝通，涉及國(guó)家精品課程資源的整合和共享兩個(gè)方面。通過溝通，以用戶的需求出發(fā)通過國(guó)家精品課程資源的整合達(dá)到國(guó)家精品課程資源共享。協(xié)調(diào)，高校圖書館與教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)等合作單位進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，國(guó)家精品課程資源嵌入教學(xué)、科研，解決學(xué)科用戶的實(shí)際需要。合作，高校圖書館、教學(xué)部門、學(xué)科團(tuán)隊(duì)、用戶在滿足各自需求的基礎(chǔ)上，共同開發(fā)、共同推廣、共同使用，通過合作達(dá)到教學(xué)、科研、服務(wù)共贏。

4.2 平臺(tái)優(yōu)化

高校圖書館推廣國(guó)家精品課程推廣優(yōu)化包括國(guó)家精品課程資源的共享、資源的優(yōu)化配置、信息同步優(yōu)化。國(guó)家精品課程資源的共享主要表現(xiàn)在通過對(duì)國(guó)家精品課程資源的學(xué)科化整理達(dá)到資源共享的目的，提高國(guó)家精品課程資源使用率。資源的優(yōu)化配置表現(xiàn)為內(nèi)容的優(yōu)化，以用戶需求出發(fā)完善服務(wù)的學(xué)科、課程的覆蓋面及互動(dòng)交流渠道，為用戶提供良好的獲取體驗(yàn)。信息同步優(yōu)化表現(xiàn)為圖書館及時(shí)更新國(guó)家精品課程資源信息，嵌入用戶的教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)的全過程。

4.3 績(jī)效評(píng)價(jià)

績(jī)效評(píng)價(jià)是衡量學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目成敗、用戶滿意度的關(guān)鍵。按照實(shí)施方案既定的績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)科服務(wù)項(xiàng)目過程、效果、參與人員進(jìn)行績(jī)效考核。高校圖書館可根據(jù)本館實(shí)際情況選擇項(xiàng)目組自評(píng)、用戶評(píng)價(jià)、第三方評(píng)價(jià)或多種方式相結(jié)合的方式進(jìn)行，并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行公示，以此發(fā)現(xiàn)不足，有機(jī)發(fā)展。

4.4 樹立品牌

圖書館是傳承文化、傳播知識(shí)的中心，不僅要為專業(yè)學(xué)習(xí)提供資源保障，也要為學(xué)科發(fā)展提供有力保障。通過多渠道、多層面宣傳圖書館在學(xué)科服務(wù)中的作用及效果，打造圖書館學(xué)科服務(wù)品牌，讓用戶對(duì)圖書館開展的學(xué)科服務(wù)有較高的價(jià)值認(rèn)同度，從而實(shí)現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價(jià)值與功能。

5 結(jié)語

國(guó)家精品課程有著非常龐大的潛在需求，由于信息傳播者的缺位而使國(guó)家精品課程的利用陷入瓶頸。精品課程的推廣不僅需要行政主管部門和研發(fā)團(tuán)隊(duì)積極主動(dòng)有計(jì)劃、有目的的推廣，也需要信息服務(wù)機(jī)構(gòu)——圖書館的積極介入。圖書館的介入可以使國(guó)家精品課程的推廣更具有學(xué)科性、系統(tǒng)性、全面性和持久性，使國(guó)家精品課程推廣的力度進(jìn)一步加強(qiáng)。