(西南大學物理科學與技術(shù)學院，重慶 400700)

1 物理教師專業(yè)發(fā)展的重要性

教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到教學的質(zhì)量，物理教師作為物理教學的主導者，其專業(yè)發(fā)展物理教育改革的核心要素。最早對教師專業(yè)發(fā)展的研究可以追溯到上世紀60年代的美國，而我國在1994年頒布的《中華人民共和國教師法》中明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，確定了教師專業(yè)人員的地位。

2 美國高中物理教育現(xiàn)狀

2012年Banilower，Eric R.等人在美國進行了科學與數(shù)學教育調(diào)查，旨在提供教師背景和經(jīng)驗、課程和教學等信息，了解教學資源的可用性和使用的情況。全美共有7752名科學和數(shù)學教師參加了此次調(diào)查，問卷回收率為77%。同年，Susan White團隊針對高中物理教師進行調(diào)查，仔細分析了當前美國物理教師的教育背景、教學任務，參與此次調(diào)查的共有3858名物理教師，問卷回收率為92%。

在全美科學與數(shù)學的教育調(diào)查中，關(guān)于高中物理的調(diào)查主要包括教師隊伍的特點、教師的專業(yè)發(fā)展、課程與教學以及教學資源等方面。下面筆者將結(jié)合Susan White團隊的研究，對部分調(diào)查結(jié)果進行介紹，以期對我國物理教育改革有所啟示。

2.1 高中物理教師的構(gòu)成

(1) 教師的類型與人數(shù)

Susan White估計美國高中物理教師數(shù)量為27000人左右，并將他們按照教育背景和經(jīng)歷的不同分為5類。其中，教齡超過5年、半數(shù)時間以上都在教物理且擁有物理或物理教育學位的稱為專家型教師，教齡超過5年、半數(shù)時間以上都在教物理但沒有物理或物理教育學位的稱為職業(yè)型教師，教齡超過5年、但教物理的時間未達半數(shù)以上的稱為兼職型教師，教齡未超過5年、但擁有物理或物理教育學位的稱為實習型教師，教齡未超過5年且沒有物理或物理教育學位的稱為新手型教師(每個老師只會被統(tǒng)計一次，一個同時主修物理學和物理教育學的教師就只會被統(tǒng)計成主修物理學)。

美國物理教師的組成與我國有很大不同，在27000名物理教師中，15000名教師擁有STEM或STEM教育學位，只有8600名左右擁有物理或物理教育學位。在教齡未超過5年的新教師中，不是主修物理或物理教育的人數(shù)比例超過了三分之二。

(2) 物理教學任務

從對教師的分類可以知道，美國物理教師的教學科目并不只是物理，而是會承擔其他科學科目的教學任務，圖1、圖2分別是不同類型教師的物理教學任務和整體上物理教師的教學任務的分配情況。雖然專家型教師和實習型教師教授的物理班級占他們所教總班級的比例更大(占所教班級總數(shù)的70%)，但不管是否擁有物理或物理教育學位，教師都不可能完全只教授物理一門學科。在所有物理教師中，1/3左右的教師只負責物理科目的教學，2/5的物理教師的教學重心不在物理。

圖1

圖2

2.2 高中物理教師的職后培訓

高中物理教師近3年參加專業(yè)發(fā)展活動情況如表1，在過去的3年中，80%的美國物理教師參與了以科學為中心的專業(yè)發(fā)展活動。教師專業(yè)發(fā)展形式多樣，其中參加研討會是最常見的專業(yè)發(fā)展形式，88%的物理教師在近3年都參加了研討會，72%的物理教師參加了專業(yè)學習社區(qū)或其他類型的教師學習小組，48%的教師通過他人評價自己的教學得到反饋，44%的教師則會參加各種教師協(xié)會會議。

表1

教師的專業(yè)進修是提高教師教學質(zhì)量的重要途徑。美國《新一代K-12科學教育標準》(以下簡稱美國《標準》)雖未單獨提到教師專業(yè)發(fā)展，但要求教師在科學教育中需要明晰跨領(lǐng)域概念，幫助學生將不同領(lǐng)域中相互關(guān)聯(lián)的知識組織成連貫的、條理清晰的基于科學的對客觀世界的認知。這就要求教師不僅有扎實的學科知識和學科教學知識，還要求教師不斷汲取其他科學科目知識，和各科教師交流探討，將學習內(nèi)容從多角度多層次講解給學生，使學生對知識有更好的理解。

2.3 物理教師的教學

表2為美國高中物理不同教學目標所占比例，可見美國物理課程重視深化學生的概念理解和學生科學探究的能力，同樣看重學生深入學習物理的基礎。對提高學生興趣、知識的實際應用的目標要求低于50%，在教學中對考試技巧以及單純的記憶要求不超過20%。

表2

表3則是高中物理課程中每周至少一次的活動內(nèi)容及其所占的比例。美國高中物理教學的活動是十分多樣的，雖然排在第一位的仍然是對科學概念的講解，但學生小組合作、班級討論、動手實驗、學生為自己的想法提出證據(jù)的活動比例也都超過了70%。

表3

從表2、表3可以看出，為了使學生深入地理解科學概念，為更高層次學習做準備，教師的教學重點還是在對科學概念的講解，但同時也關(guān)注以學生為主體，配以學習小組的合作和全班討論。實驗教學在美國物理教學中也十分常見，在實驗中學生要為自己的想法提出證據(jù)，提倡學生在做中學，這不僅是對學生科學探究中實驗能力的培養(yǎng)，也兼顧到學生的科學思維能力的培養(yǎng)。其他課程活動雖然所占比例小，但例如閱讀科普讀物、項目學習、演講等都是以學生自主學習為主，能有效避免教學方式的單一性。

3 我國物理教師專業(yè)發(fā)展概況

我國發(fā)布了《中學教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱：我國《標準》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度出發(fā)，基于師德為先、學生為本、能力為重、終生學習四個基本理念，針對職業(yè)的理解與認識等十二個領(lǐng)域規(guī)定了教師專業(yè)標準的基本內(nèi)容。但我國《標準》是以整個中學教師隊伍為對象提出的，并未針對中學物理提出細致的學科教師專業(yè)標準，因此在具體實踐中缺乏針對性。

在我國，中學物理教師擁有物理或物理教育學的學位，并且只教授物理一門學科，在教師的專業(yè)發(fā)展方面更側(cè)重于物理知識、教育學知識和學科教學等職前教育，對職后教師的專業(yè)成長的關(guān)注稍顯薄弱，如何提高在職物理教師的專業(yè)發(fā)展也成為近年來有關(guān)學者的重要研究主題，并取得了一定成果，探究出了中學物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

教師專業(yè)發(fā)展可分為五個基本途徑：自我引導途徑、觀察與評估途徑、參與發(fā)展與改進過程途徑、培訓(繼續(xù)教育)途徑和探究式途徑。其中，自我引導途徑包括聽課和專業(yè)閱讀；觀察與評價途徑包括評課和微格教學技能訓練；參與發(fā)展或改進過程途徑包括參與教育科研和校本課程開發(fā)；繼續(xù)教育途徑包括上級教育部門組織的短期培訓、校本培訓和提高學歷層次培訓；探究式途徑包括教學反思和教育行動研究。對于這五個基本途徑，探究式運用最好，繼續(xù)教育式和參與發(fā)展或改進過程式次之，自我引導式再次，最后是觀察與評價式；其中，探究式對中學物理教師專業(yè)發(fā)展作用最大，自我引導作用第二，參與發(fā)展或改進過程作用排第三，評價作用第四，而繼續(xù)教育作用最小。我國的教師專業(yè)發(fā)展正處在深入探究的階段，對于如何完善我國《標準》，如何建立中學物理教師專業(yè)標準，都需要不斷探索。

4 對我國的啟示

美國高中物理教師的特點主要體現(xiàn)在高中物理教師的構(gòu)成、職后培訓方式、教學行為類型這三個方面。

在高中物理教師的構(gòu)成方面，并非所有的物理教師都擁有物理學或物理教育學學位，并且絕大部分物理教師的授課學科不局限于物理。這種教師與教學任務之間的關(guān)系有好有壞，它能夠使教師從多個角度理解知識，從不同的方面看待問題，有利于學生對科學知識的整體把握；但同時，由于教師的精力有限，它可能導致教師對物理知識掌握深度不夠，對物理教學獨特性的理解不足。這也給我國教師專業(yè)發(fā)展一個啟示，在現(xiàn)有的教師專業(yè)發(fā)展活動中，物理教師只關(guān)注物理知識，對其他學科的關(guān)注甚少，物理教師應在做到“術(shù)業(yè)有專攻”的前提下，拓展自己的知識面，提升自己在其他學科的素養(yǎng)，以期在物理教學中達到更高的高度，給予學生更好的物理教育。

在教師的職后培訓方式方面，美國物理教師和我國物理教師的共同點在于都會參與教學研討會，相比于美國物理教師，我國物理教師的專業(yè)發(fā)展方式更加豐富，其中包括參與校本課程開發(fā)、提高學歷層次培訓等較有特色的發(fā)展方式。

在物理教師的教學行為方面，我國物理教師在課堂上的常見行為包括課堂講授、展示、傾聽、組織管理、指導引導、提問、觀察、課堂示范、評價等，整體來說還是教師占主導地位；美國物理教師因為教學目標的不同，故在物理課堂上的教學行為與活動就有所不同，除了教師在物理課堂上起主導作用以外，還十分重視學生小組合作學習和全班討論學習。作為一門以實驗為基礎的學科，物理實驗課在我國并沒有得到足夠的重視，而美國每周一次的實驗課實現(xiàn)率達到74%，并讓學生為自己的想法提出證據(jù)并分析，這些正是我們要培養(yǎng)學生科學思維與科學探究能力、提高學生核心素養(yǎng)所能借鑒的教學行為。