陳媛，陳三寶

（武漢科技大學城市學院機電工程學部，武漢430083）

0 引言

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織對人才培養(yǎng)分類方法，結合當前我國本科專業(yè)教育現(xiàn)狀，以及高等教育人才培養(yǎng)的多樣性，專業(yè)人才培養(yǎng)分為“研究主導型”、“工程研究應用型”和“應用技術主導型”、“技術技能型”等四種。根據(jù)我校本科專業(yè)的實際情況，學生層次定位在“應用技術主導型”，即通常所說的“應用型”，比較科學合理。不同類型人才的培養(yǎng)目標是不盡相同的，對專業(yè)知識的要求也是有區(qū)別。毫無疑問，應用型人才的培養(yǎng)必須與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應，必須與中國制造2025 相銜接，全面提升應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，促進我國現(xiàn)代制造業(yè)技術水平的提高。

當前，大多數(shù)獨立院校教學方法基本上仍然沿用了普通高等院校本科的教學方法，改革力度不大，顯然不能適應應用型人才培養(yǎng)的要求。人才培養(yǎng)的目標定位不同，教學思路、教學方法、教學資源配置就應有差異，對專業(yè)知識的要求也是有較大區(qū)別的。應用技術主導型人才的培養(yǎng)，就是要改變傳統(tǒng)的教學思路，就是要改革單一的教學方法，就是要充分利用教學資源，以應用能力培養(yǎng)為目標，以應用技術教學為核心，以綜合教學為手段，去教育人培養(yǎng)人，有的放矢、因材施教、知行統(tǒng)一，才能有效培養(yǎng)出合格的人才。本文結合應用型人才的培養(yǎng)，探討專業(yè)課程應用型教學方法的研究。

1 專業(yè)課程應用型教學方法的研究基本思路

1.1 頂層設計

要研究制定一套完整、系統(tǒng)的專業(yè)課程應用型教學方法，必須進行嚴肅、認真的調(diào)查和研究，進行詳細的科學的頂層設計。首先，要科學制定專業(yè)培養(yǎng)方案，合理規(guī)劃專業(yè)課程體系；其次，要建立一支結構合理、素質(zhì)高、應用能力強的師資隊伍；再者，應選有適合應用型人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教材，同時要建立符合應用型人才培養(yǎng)特點的實驗基地。

頂層設計是完成專業(yè)課程應用型教學方法研究的前提，只有科學、合理的頂層設計才能保證專業(yè)課程應用型教學方法深入研究與有效實踐。

1.2 研究思路

專業(yè)課教學應該包括專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課兩部分，內(nèi)容和要求都不相同；專業(yè)課又分為專業(yè)理論類課程、專業(yè)技術課程和專業(yè)技能課程，它們有共同的特點，也有明顯的區(qū)別。教學方法只能采取分類指導的原則。

課堂理論教學涉及到方方面面，包括教學思路、教學方法、教學心理、教學姿態(tài)、教學語言等，所有這些都應該貫穿在授課體系中。提高教學質(zhì)量的一項重要任務是結合課程的特點，科學制定各門課程的講授體系。

專業(yè)實驗課是專業(yè)課程的重要組成，是實踐與理論結合的關鍵環(huán)節(jié)，注重實驗教學在培養(yǎng)應用型人才中的重要作用，把實踐教學和生產(chǎn)實際、工程實際密切結合，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神。

在應用型人才培養(yǎng)中，充分發(fā)揮理論教學、實驗教學等教學環(huán)節(jié)作用的同時，要注重各個教學環(huán)節(jié)的有效銜接和融合，體現(xiàn)專業(yè)課程教學的綜合效應。

2 應用型專業(yè)課理論教學方法研究

（1）建立科學的授課體系

建立授課體系首先要深入分析和理解課程的內(nèi)容，課程涵蓋的知識單元和知識點，其次要明確授課學生的應用型的定位。只有在掌握課程的基本要求和明確授課學生的應用型定位的基礎上，才能結合專業(yè)課程合理構建以知識結構為平臺的科學的授課體系，詳細制定出專業(yè)課每一個知識點的內(nèi)容、要求和方法，每一個知識單元中知識點的相互關聯(lián)和內(nèi)在聯(lián)系。授課體系框圖如圖1 所示。

圖1 授課體系框圖

下面以自動化類專業(yè)基礎課《電機與拖動基礎》為例，建立該門課程的授課標準，如表1 所示。從表1 中可看出，該門課程有8 個知識單元，32 個知識點，要求熟練掌握的知識點10 個，要求掌握的知識點18 個，要求了解的知識點4 個?？陀^上，教材的系統(tǒng)性是有別于講授的系統(tǒng)性的，只有一個科學的講授體系，才能使學生循序漸進掌握知識，才能有效地幫助學生接受、消化、理解和掌握知識。

表1《電機與拖動基礎》授課標準

（2）堅持應用型講授原則

授課過程始終堅持“應用技術為核心”和“少而精”的講授原則，通過各種教學方法，結合實際工程和實際應用，有重點地講解基本理論、有層次地分析核心技術、有系統(tǒng)地傳授應用方法，要將知識課堂轉變?yōu)槟芰φn堂；將封閉教學轉變?yōu)殚_放教學；將重知輕行轉變?yōu)橹泻弦弧?/p>

（3）應用靈活多變的教學手段

根據(jù)不同專業(yè)課程和不同上課對象，要合理應用實物展示、實例分析、應用引導、分析對比、教學互動、課堂討論等教學手段。例如，對元器件結構特點分析時，采用實物展示具有直觀、生動的效果；在波形分析時，采用板書邊分析邊繪制，更能吸引學生；對課程內(nèi)容小結時，采用課件顯示，條理清楚又節(jié)約時間；在應用計算時，采用實例分析更能讓學生理解和掌握，等等，整個教學過程要加強教學互動，活躍課堂氣氛。

3 應用型專業(yè)課實驗教學方法研究

實驗教學的根本目的就是把專業(yè)課程學習的“應用技術”通過實驗變成學生的“應用能力”。應用型技術人才既要有一定的理論基礎，又要能靈活的實際應用，通過全面素質(zhì)教育，學生應具備專業(yè)綜合應用能力，然而在這種能力的形成過程中，實驗教學卻具有課堂理論知識傳授所不能取代的獨特作用。這是因為實驗不僅僅是對課堂理論知識的驗證、鞏固和加深，而且更是對新的知識領域的研究、探索和開拓，以及綜合應用能力的新提升。

（1）應用實驗教學平臺，堅持強化學生工程訓練

當前世界應用型人才培養(yǎng)中，提出了把知識傳授與工程訓練統(tǒng)一起來的“工程形成”教育觀、主張培養(yǎng)和造就面向工程實際的、具有良好綜合素質(zhì)的現(xiàn)代工程師。要把每一個實驗成為一次工程訓練，就要科學編寫實驗教學指導書，真正發(fā)揮指導書的指導和引領作用。

（2）大力提倡啟發(fā)式、開放式實驗教學

在實驗教學全過程，始終把學生應用能力培養(yǎng)放在第一位，提倡啟發(fā)式、互動式、開放式教學，教師不包辦問題、不代替學生，始終起積極指導作用，讓學生自己分析問題、解決問題，并從中學習知識，掌握技能。建立實驗室開放制度，制定和完善有關實施方法及細則，在學生課余時間也能確保實驗室正常開放，方便學有余力的學生繼續(xù)來實驗室開展實驗項目和進行創(chuàng)新活動。

（3）實驗考核多重性

實驗考核評價不能流于形式，應注重實驗過程和實驗結果，評價方法應體現(xiàn)綜合性，采用過程與結果考核相結合；專業(yè)能力和創(chuàng)新能力考核相結合；同時，實驗考核方式采用多樣性，如實際操作、實驗報告、回答問題等；實驗考核主體突出多元性，如個人評價、小組成員評價、教師評價等形式。綜合上述因素，結合我系專業(yè)特點，可確定考核評價方法和指標體系如下：①對于專業(yè)能力的評價，權重系數(shù)為0.8，其中實驗過程評價占60%，實驗結果評價占40%；對于創(chuàng)新能力的評價，權重系數(shù)為0.1；對于工作能力的評價，權重系數(shù)為0.1。②個人、小組、教師評價比例為2:3:5。③評價形式有操作演示、實驗報告、抽簽問答等多種形式。

4 結語

綜上所述，應用型人才培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的教學思路，改革單一的教學方法，從理論教學到實驗教學雙管齊下，充分發(fā)掘應用型教學方法的優(yōu)勢，不斷實踐，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更加合格的應用型人才。