摘? ?要：長期以來，德國實(shí)行公立半日制基礎(chǔ)教育，如何利用好學(xué)校以外的時間，如何開展校外學(xué)習(xí)備受社會各界關(guān)注。文章首先對德國不同的教育類型進(jìn)行了介紹，并對德國中小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，通過對常見的校外學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分析，提出德國校外學(xué)習(xí)公益性和志愿參與的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：德國 基礎(chǔ)教育 校外學(xué)習(xí)

教育貫穿個體的終身發(fā)展，人們從中不僅能夠汲取精神和文化知識，而且能夠提升自身生存技能。對青少年而言，教育是他們參與社會生活和面對未來挑戰(zhàn)的基石。德國人認(rèn)為，青少年所需要的知識和能力不僅來自于課堂，更來自于課堂之外。這種知識和能力的獲得不是立竿見影的，而是在日常經(jīng)歷和嘗試中潛移默化的。目前，德國公立學(xué)校提供半日制教育，雖然大部分公立學(xué)校也提供下午托管，但這種托管只是基本的照看，不附加任何學(xué)歷教育內(nèi)容。因此，如何利用好學(xué)校以外的時間，如何開展校外學(xué)習(xí)在德國備受關(guān)注。在具體介紹德國校外學(xué)習(xí)之前，筆者首先對德國的教育類型進(jìn)行分類。

一、德國教育類型及對校外學(xué)習(xí)的界定

德國教育界將教育分為三種類型。第一類是學(xué)歷教育，指在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)接受的教育或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化管理，學(xué)生最終可以獲得國家承認(rèn)的畢業(yè)證書。第二類是非學(xué)歷教育，指在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以外受到的教育或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的管理，但最終不提供國家承認(rèn)的畢業(yè)證書。非學(xué)歷教育包括繼續(xù)教育，以及機(jī)構(gòu)、協(xié)會和其他組織提供的教育。第三類是非正式教育，指在日常生活中接受的各種教育，它不以教學(xué)為目的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不一定會感知到知識和能力的擴(kuò)展，這類教育往往是非計(jì)劃性的。按照聯(lián)合國教科文組織的估計(jì)，非正式教育約占整個人類學(xué)習(xí)過程的70%。德國人所定義的校外學(xué)習(xí)通常是指后兩類，教育學(xué)家維爾德坎普（Veldkamp）和威沃寧（Wevering）指出，此兩者之間并非界限分明[1]。校外學(xué)習(xí)按其目的大致可以分為兩種，一種是對學(xué)校學(xué)業(yè)有直接促進(jìn)作用的課業(yè)補(bǔ)習(xí)，另一種是對兒童和青少年發(fā)展有積極作用的學(xué)習(xí)。其中，后者被看成是年輕人職業(yè)道路的重要儲備。下文就德國常見的校外學(xué)習(xí)形式進(jìn)行介紹。

二、德國常見的校外學(xué)習(xí)形式

（一）家庭教育

德國教育界認(rèn)為，家庭教育對孩子的性格養(yǎng)成、教育發(fā)展乃至價值觀的確立至關(guān)重要，公立教育半日制的學(xué)制為家庭教育留出了足夠的時間。在德國人看來，父母的陪伴對幼兒是不可替代的。一項(xiàng)針對5歲兒童家長的調(diào)查顯示，家庭中主要的親子陪伴方式有讀書、做手工、唱歌、美學(xué)培養(yǎng)等，其中陪孩子朗讀圖書是最主要的方式;75%的家長表示每周會多次和孩子一起學(xué)習(xí)字母和數(shù)字;62%的家長表示會和孩子一起做手工或畫畫。入學(xué)以后，如果孩子無法掌握學(xué)校所教授的知識，那么他們就需要在課后接受一定的指導(dǎo)，家庭教育無疑是最為有效和便捷的方式。55%接受調(diào)查的五年級學(xué)生表示，他們的家長會定期輔導(dǎo)其作業(yè)。雖然在這個年齡段不同教育背景的父母給予孩子的幫助沒有過于明顯的差異，但來自移民家庭和教育背景較差的家庭的學(xué)生更多地依賴同學(xué)和兄弟姐妹[2]。當(dāng)家庭沒有能力提供學(xué)業(yè)幫助的時候，學(xué)生便轉(zhuǎn)而求助校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

（二）校外補(bǔ)習(xí)

德國校外補(bǔ)習(xí)主要面向成績不理想的學(xué)生，幫助其改善學(xué)習(xí)成績。專門面向精英學(xué)生的校外補(bǔ)習(xí)比較少見，德國一般通過正規(guī)的國家機(jī)構(gòu)對精英學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)[3]。校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)包括私人營利性機(jī)構(gòu)和公共資金資助的公立機(jī)構(gòu)。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生可以得到家庭指導(dǎo)，對課外補(bǔ)習(xí)的需求較少，全聯(lián)邦范圍內(nèi)小學(xué)二年級參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)約占總?cè)藬?shù)的3%。隨著課業(yè)難度的增加，進(jìn)入中學(xué)階段后，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)明顯上升，五年級參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例已達(dá)11%，到八年級占比達(dá)20%。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中家庭教育背景較差的學(xué)生明顯多于家庭教育背景較好的學(xué)生。根據(jù)哈克（Haag）和施特雷伯（Streber）2017年的研究，最近20年以來，德國教育背景較差的家庭校外補(bǔ)習(xí)需求存在顯著的上升趨勢。與普通中學(xué)和實(shí)科中學(xué)相比，文理中學(xué)（對學(xué)生的學(xué)業(yè)要求較高）的學(xué)生較少參加校外補(bǔ)習(xí)[4]，這與文理中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好有關(guān)。

（三）計(jì)算機(jī)知識的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會人們的學(xué)習(xí)、工作和生活完全離不開計(jì)算機(jī)。德國中學(xué)雖然設(shè)置了信息課，但該課程受到的重視程度還是無法和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相比。德國教研部十分注重培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)，并為此做了專項(xiàng)研究。根據(jù)2003年P(guān)ISA研究所獲得的數(shù)據(jù)，有關(guān)計(jì)算機(jī)知識的習(xí)得，德國青少年普遍認(rèn)為自學(xué)和家庭學(xué)習(xí)（向家長學(xué)習(xí)）比在校學(xué)習(xí)重要。2012年的另一項(xiàng)調(diào)查表明，這種現(xiàn)象依然沒有變化。調(diào)查顯示，對于網(wǎng)絡(luò)知識習(xí)得、文字處理、數(shù)據(jù)處理和演示應(yīng)用，六年級學(xué)生表示首先通過家庭學(xué)習(xí)獲取以上技能，其次是自學(xué)和在校學(xué)習(xí)。[5]

（四）音樂培訓(xùn)

德國對音樂教育十分重視，校外機(jī)構(gòu)提供不同形式的音樂培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)主要包括音樂學(xué)校、戲劇學(xué)校、教會、文化協(xié)會、國家兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中音樂學(xué)校是最普遍的接受音樂教育場所。很多城市都設(shè)有公立音樂學(xué)校，在學(xué)期內(nèi)的工作日提供下午至晚上的音樂培訓(xùn)課程，教師為有正式編制且受過正規(guī)學(xué)歷教育的專業(yè)教師。音樂學(xué)校享受政府財(cái)政補(bǔ)貼，收取的學(xué)費(fèi)約為營利性機(jī)構(gòu)的30%～50%，由于學(xué)額緊張，學(xué)生需要提前報(bào)名。慕尼黑市立音樂學(xué)校每年面向1.13萬名學(xué)生提供80門課程，由210位教師在全市的124個授課點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。德國人認(rèn)為，音樂、舞蹈和繪畫這類要求實(shí)踐和參與的美學(xué)活動特別能夠調(diào)動人的主觀能動性，并有可能成為個體長期乃至終身的愛好。根據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查，58%的五年級學(xué)生和43%的九年級學(xué)生每月至少有一天學(xué)習(xí)樂器或參加合唱團(tuán)演唱;隨著年級越高，參加音樂培訓(xùn)的學(xué)生有所減少;參加音樂培訓(xùn)的女生多于男生，父母職業(yè)與教育相關(guān)的家庭的孩子多于父母職業(yè)與教育無關(guān)的家庭。[6]

（五）兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會

兒童和青少年培訓(xùn)是德國社會工作的一個重要組成部分，目的在于將兒童和青少年培養(yǎng)成有自我決定意識和社會責(zé)任感的人，工作重點(diǎn)是為青少年提供校外學(xué)習(xí)和活動。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年全聯(lián)邦共提供了14萬個用公共資金資助的此類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其中28%的活動承辦者為國家公共機(jī)構(gòu)，此外大多數(shù)的活動由公益性組織提供，這些公益性組織受國家承認(rèn)并得到國家資助等支持。受公共資金資助的開放性活動面向所有27歲以下的年輕人，此類活動不收取任何費(fèi)用，不需要成為會員，常見的活動形式有青少年聚會、青少年中心的各種活動、冒險游樂場體驗(yàn)、青少年農(nóng)場體驗(yàn)等。根據(jù)兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)，全聯(lián)邦范圍內(nèi)有超過1.9萬個此類活動場所，其80%的工作人員為專職教育人員。還有一類常見的活動需以團(tuán)體身份參與，個人首先要報(bào)名加入一個俱樂部或組織，全聯(lián)邦范圍內(nèi)有2.4萬個這樣的組織，且大多數(shù)是公益性的。值得一提的是，并非所有的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都有公共資金資助，私人資金支持的項(xiàng)目和活動雖然沒有被納入國家統(tǒng)計(jì)范圍，但也不在少數(shù)。[7]

三、校外學(xué)習(xí)活動時間

在參與校外學(xué)習(xí)的10～18歲學(xué)生中，約60%的學(xué)生選擇體育鍛煉，約32%的學(xué)生選擇音樂教育，約15%的學(xué)生選擇戲劇舞蹈。圖1對學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)活動時間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可以看出，學(xué)生平均每周的校外學(xué)習(xí)時間約為5小時。

四、志愿參與服務(wù)——

德國校外學(xué)習(xí)的重要理念

校外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅能為學(xué)習(xí)者提供受教育的機(jī)會，而且能為學(xué)習(xí)者提供組織和參與活動的機(jī)會，讓他們在正式進(jìn)入社會前體驗(yàn)到一定的責(zé)任和義務(wù)。約10%的兒童和青少年培訓(xùn)工作有18歲以下的青少年志愿者參與，約25%的兒童和青少年培訓(xùn)工作有27歲以下的青年志愿者參與。有一些機(jī)構(gòu)可以為年輕人提供一段較長時間（通常一年）的全職志愿者工作，這些工作可以讓志愿者了解職業(yè)社會的概貌，是個不可多得的受教育機(jī)會。德國最大的志愿者組織“志愿社會服務(wù)年”（FSJ）2017年提供了5.6萬個志愿者崗位，第二大志愿者組織“聯(lián)邦志愿者組織”（BFD）2017年提供了3萬個崗位。全聯(lián)邦范圍內(nèi)約10萬名年輕人參加了志愿者工作，其中18歲以下的青少年約1.4萬人[9]。自德國取消兵役和民役以來，參加志愿者工作的年輕人數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢，就志愿工作內(nèi)容來看，體育活動占據(jù)第一位（如擔(dān)任俱樂部教練、青年發(fā)言人、比賽助手等），學(xué)?；顒雍徒虝顒臃至械诙缓偷谌弧10][11]

五、小結(jié)

綜上所述，德國校外學(xué)習(xí)有以下幾個特點(diǎn)。

第一，家庭教育在德國人心目中占據(jù)重要地位，他們認(rèn)為家庭陪伴是兒童幼年時期最好的教育。隨著孩子年齡的增長和學(xué)業(yè)難度的增加，教育背景較差的家庭更容易送孩子參加校外學(xué)習(xí)。

第二，與校內(nèi)學(xué)業(yè)有關(guān)的文化課補(bǔ)習(xí)面向的人群是學(xué)習(xí)能力較弱、家庭無力輔導(dǎo)的學(xué)生，補(bǔ)習(xí)的目的是讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。針對精英學(xué)生的社會辦學(xué)的精進(jìn)班、提高班較為少見。

第三，與文化課相比，德國校外學(xué)習(xí)更重視體育、音樂和美學(xué)教育。青少年時期是個人身體發(fā)育的重要階段，加強(qiáng)體育訓(xùn)練會促進(jìn)人體運(yùn)動機(jī)能的發(fā)展，強(qiáng)健的體魄讓人一生受益，體育運(yùn)動在德國的校外學(xué)習(xí)活動中占據(jù)重要地位。

第四，校外學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，德國高度重視校外學(xué)習(xí)，并給予充足的資金支持。校外學(xué)習(xí)平臺以公共機(jī)構(gòu)和非營利性機(jī)構(gòu)為主體，以營利性機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充。學(xué)生志愿者參與校外學(xué)習(xí)相關(guān)活動的組織和管理，這為年輕人走入社會提供了鍛煉的機(jī)會，對其自身而言也是一個學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Veldkamp G.， Wevering F. Au？茁erschulische Bildung in der St？覿dteRegion Aachen 2014-Schwerpunktbericht Kinder und Jugendliche， Lenkungskreis im Bildungsnetzwerk der St？覿dteRegion Aachen[R]. Aachen： St？覿dteRegion Aachen， 2014.

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[3]黃崇嶺.德國巴伐利亞州基礎(chǔ)教育階段的精英培養(yǎng)計(jì)劃[J]. 世界教育信息，2018（2）： 39-40.

[4][5][7][9]Autorengruppe Bildungsberichterstattung.Bildung in Deutschland 2018-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Wirkungen und Ertr？覿gen von Bildung[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2018.

[8][10]Autorengruppe Bildungsberichterstattung. Bildung in Deutschland 2016-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2016.

[11]Autorengruppe Bildungsberichterstattung. Bildung in Deutschland 2012-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur kulturellen Bildung im Lebenslauf[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2012.

編輯 朱婷婷? ?校對 王亭亭