摘? ?要：長(zhǎng)期以來，德國(guó)實(shí)行公立半日制基礎(chǔ)教育，如何利用好學(xué)校以外的時(shí)間，如何開展校外學(xué)習(xí)備受社會(huì)各界關(guān)注。文章首先對(duì)德國(guó)不同的教育類型進(jìn)行了介紹，并對(duì)德國(guó)中小學(xué)階段校外學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，通過對(duì)常見的校外學(xué)習(xí)形式進(jìn)行分析，提出德國(guó)校外學(xué)習(xí)公益性和志愿參與的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：德國(guó) 基礎(chǔ)教育 校外學(xué)習(xí)

教育貫穿個(gè)體的終身發(fā)展，人們從中不僅能夠汲取精神和文化知識(shí)，而且能夠提升自身生存技能。對(duì)青少年而言，教育是他們參與社會(huì)生活和面對(duì)未來挑戰(zhàn)的基石。德國(guó)人認(rèn)為，青少年所需要的知識(shí)和能力不僅來自于課堂，更來自于課堂之外。這種知識(shí)和能力的獲得不是立竿見影的，而是在日常經(jīng)歷和嘗試中潛移默化的。目前，德國(guó)公立學(xué)校提供半日制教育，雖然大部分公立學(xué)校也提供下午托管，但這種托管只是基本的照看，不附加任何學(xué)歷教育內(nèi)容。因此，如何利用好學(xué)校以外的時(shí)間，如何開展校外學(xué)習(xí)在德國(guó)備受關(guān)注。在具體介紹德國(guó)校外學(xué)習(xí)之前，筆者首先對(duì)德國(guó)的教育類型進(jìn)行分類。

一、德國(guó)教育類型及對(duì)校外學(xué)習(xí)的界定

德國(guó)教育界將教育分為三種類型。第一類是學(xué)歷教育，指在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)接受的教育或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化管理，學(xué)生最終可以獲得國(guó)家承認(rèn)的畢業(yè)證書。第二類是非學(xué)歷教育，指在學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)以外受到的教育或培訓(xùn)，學(xué)習(xí)過程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的管理，但最終不提供國(guó)家承認(rèn)的畢業(yè)證書。非學(xué)歷教育包括繼續(xù)教育，以及機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)和其他組織提供的教育。第三類是非正式教育，指在日常生活中接受的各種教育，它不以教學(xué)為目的，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不一定會(huì)感知到知識(shí)和能力的擴(kuò)展，這類教育往往是非計(jì)劃性的。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的估計(jì)，非正式教育約占整個(gè)人類學(xué)習(xí)過程的70%。德國(guó)人所定義的校外學(xué)習(xí)通常是指后兩類，教育學(xué)家維爾德坎普（Veldkamp）和威沃寧（Wevering）指出，此兩者之間并非界限分明[1]。校外學(xué)習(xí)按其目的大致可以分為兩種，一種是對(duì)學(xué)校學(xué)業(yè)有直接促進(jìn)作用的課業(yè)補(bǔ)習(xí)，另一種是對(duì)兒童和青少年發(fā)展有積極作用的學(xué)習(xí)。其中，后者被看成是年輕人職業(yè)道路的重要儲(chǔ)備。下文就德國(guó)常見的校外學(xué)習(xí)形式進(jìn)行介紹。

二、德國(guó)常見的校外學(xué)習(xí)形式

（一）家庭教育

德國(guó)教育界認(rèn)為，家庭教育對(duì)孩子的性格養(yǎng)成、教育發(fā)展乃至價(jià)值觀的確立至關(guān)重要，公立教育半日制的學(xué)制為家庭教育留出了足夠的時(shí)間。在德國(guó)人看來，父母的陪伴對(duì)幼兒是不可替代的。一項(xiàng)針對(duì)5歲兒童家長(zhǎng)的調(diào)查顯示，家庭中主要的親子陪伴方式有讀書、做手工、唱歌、美學(xué)培養(yǎng)等，其中陪孩子朗讀圖書是最主要的方式;75%的家長(zhǎng)表示每周會(huì)多次和孩子一起學(xué)習(xí)字母和數(shù)字;62%的家長(zhǎng)表示會(huì)和孩子一起做手工或畫畫。入學(xué)以后，如果孩子無法掌握學(xué)校所教授的知識(shí)，那么他們就需要在課后接受一定的指導(dǎo)，家庭教育無疑是最為有效和便捷的方式。55%接受調(diào)查的五年級(jí)學(xué)生表示，他們的家長(zhǎng)會(huì)定期輔導(dǎo)其作業(yè)。雖然在這個(gè)年齡段不同教育背景的父母給予孩子的幫助沒有過于明顯的差異，但來自移民家庭和教育背景較差的家庭的學(xué)生更多地依賴同學(xué)和兄弟姐妹[2]。當(dāng)家庭沒有能力提供學(xué)業(yè)幫助的時(shí)候，學(xué)生便轉(zhuǎn)而求助校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。

（二）校外補(bǔ)習(xí)

德國(guó)校外補(bǔ)習(xí)主要面向成績(jī)不理想的學(xué)生，幫助其改善學(xué)習(xí)成績(jī)。專門面向精英學(xué)生的校外補(bǔ)習(xí)比較少見，德國(guó)一般通過正規(guī)的國(guó)家機(jī)構(gòu)對(duì)精英學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)[3]。校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)包括私人營(yíng)利性機(jī)構(gòu)和公共資金資助的公立機(jī)構(gòu)。在小學(xué)階段，多數(shù)學(xué)生可以得到家庭指導(dǎo)，對(duì)課外補(bǔ)習(xí)的需求較少，全聯(lián)邦范圍內(nèi)小學(xué)二年級(jí)參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)約占總?cè)藬?shù)的3%。隨著課業(yè)難度的增加，進(jìn)入中學(xué)階段后，參加課外補(bǔ)習(xí)的學(xué)生數(shù)明顯上升，五年級(jí)參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生比例已達(dá)11%，到八年級(jí)占比達(dá)20%。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)中家庭教育背景較差的學(xué)生明顯多于家庭教育背景較好的學(xué)生。根據(jù)哈克（Haag）和施特雷伯（Streber）2017年的研究，最近20年以來，德國(guó)教育背景較差的家庭校外補(bǔ)習(xí)需求存在顯著的上升趨勢(shì)。與普通中學(xué)和實(shí)科中學(xué)相比，文理中學(xué)（對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求較高）的學(xué)生較少參加校外補(bǔ)習(xí)[4]，這與文理中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好有關(guān)。

（三）計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)人們的學(xué)習(xí)、工作和生活完全離不開計(jì)算機(jī)。德國(guó)中學(xué)雖然設(shè)置了信息課，但該課程受到的重視程度還是無法和傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科相比。德國(guó)教研部十分注重培養(yǎng)青少年的信息素養(yǎng)，并為此做了專項(xiàng)研究。根據(jù)2003年P(guān)ISA研究所獲得的數(shù)據(jù)，有關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)的習(xí)得，德國(guó)青少年普遍認(rèn)為自學(xué)和家庭學(xué)習(xí)（向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)）比在校學(xué)習(xí)重要。2012年的另一項(xiàng)調(diào)查表明，這種現(xiàn)象依然沒有變化。調(diào)查顯示，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)習(xí)得、文字處理、數(shù)據(jù)處理和演示應(yīng)用，六年級(jí)學(xué)生表示首先通過家庭學(xué)習(xí)獲取以上技能，其次是自學(xué)和在校學(xué)習(xí)。[5]

（四）音樂培訓(xùn)

德國(guó)對(duì)音樂教育十分重視，校外機(jī)構(gòu)提供不同形式的音樂培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)主要包括音樂學(xué)校、戲劇學(xué)校、教會(huì)、文化協(xié)會(huì)、國(guó)家兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其中音樂學(xué)校是最普遍的接受音樂教育場(chǎng)所。很多城市都設(shè)有公立音樂學(xué)校，在學(xué)期內(nèi)的工作日提供下午至晚上的音樂培訓(xùn)課程，教師為有正式編制且受過正規(guī)學(xué)歷教育的專業(yè)教師。音樂學(xué)校享受政府財(cái)政補(bǔ)貼，收取的學(xué)費(fèi)約為營(yíng)利性機(jī)構(gòu)的30%～50%，由于學(xué)額緊張，學(xué)生需要提前報(bào)名。慕尼黑市立音樂學(xué)校每年面向1.13萬名學(xué)生提供80門課程，由210位教師在全市的124個(gè)授課點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。德國(guó)人認(rèn)為，音樂、舞蹈和繪畫這類要求實(shí)踐和參與的美學(xué)活動(dòng)特別能夠調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，并有可能成為個(gè)體長(zhǎng)期乃至終身的愛好。根據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查，58%的五年級(jí)學(xué)生和43%的九年級(jí)學(xué)生每月至少有一天學(xué)習(xí)樂器或參加合唱團(tuán)演唱;隨著年級(jí)越高，參加音樂培訓(xùn)的學(xué)生有所減少;參加音樂培訓(xùn)的女生多于男生，父母職業(yè)與教育相關(guān)的家庭的孩子多于父母職業(yè)與教育無關(guān)的家庭。[6]

（五）兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

兒童和青少年培訓(xùn)是德國(guó)社會(huì)工作的一個(gè)重要組成部分，目的在于將兒童和青少年培養(yǎng)成有自我決定意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的人，工作重點(diǎn)是為青少年提供校外學(xué)習(xí)和活動(dòng)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，2015年全聯(lián)邦共提供了14萬個(gè)用公共資金資助的此類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，其中28%的活動(dòng)承辦者為國(guó)家公共機(jī)構(gòu)，此外大多數(shù)的活動(dòng)由公益性組織提供，這些公益性組織受國(guó)家承認(rèn)并得到國(guó)家資助等支持。受公共資金資助的開放性活動(dòng)面向所有27歲以下的年輕人，此類活動(dòng)不收取任何費(fèi)用，不需要成為會(huì)員，常見的活動(dòng)形式有青少年聚會(huì)、青少年中心的各種活動(dòng)、冒險(xiǎn)游樂場(chǎng)體驗(yàn)、青少年農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)等。根據(jù)兒童和青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的數(shù)據(jù)，全聯(lián)邦范圍內(nèi)有超過1.9萬個(gè)此類活動(dòng)場(chǎng)所，其80%的工作人員為專職教育人員。還有一類常見的活動(dòng)需以團(tuán)體身份參與，個(gè)人首先要報(bào)名加入一個(gè)俱樂部或組織，全聯(lián)邦范圍內(nèi)有2.4萬個(gè)這樣的組織，且大多數(shù)是公益性的。值得一提的是，并非所有的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)都有公共資金資助，私人資金支持的項(xiàng)目和活動(dòng)雖然沒有被納入國(guó)家統(tǒng)計(jì)范圍，但也不在少數(shù)。[7]

三、校外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間

在參與校外學(xué)習(xí)的10～18歲學(xué)生中，約60%的學(xué)生選擇體育鍛煉，約32%的學(xué)生選擇音樂教育，約15%的學(xué)生選擇戲劇舞蹈。圖1對(duì)學(xué)生每周校外學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，可以看出，學(xué)生平均每周的校外學(xué)習(xí)時(shí)間約為5小時(shí)。

四、志愿參與服務(wù)——

德國(guó)校外學(xué)習(xí)的重要理念

校外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)不僅能為學(xué)習(xí)者提供受教育的機(jī)會(huì)，而且能為學(xué)習(xí)者提供組織和參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡竭M(jìn)入社會(huì)前體驗(yàn)到一定的責(zé)任和義務(wù)。約10%的兒童和青少年培訓(xùn)工作有18歲以下的青少年志愿者參與，約25%的兒童和青少年培訓(xùn)工作有27歲以下的青年志愿者參與。有一些機(jī)構(gòu)可以為年輕人提供一段較長(zhǎng)時(shí)間（通常一年）的全職志愿者工作，這些工作可以讓志愿者了解職業(yè)社會(huì)的概貌，是個(gè)不可多得的受教育機(jī)會(huì)。德國(guó)最大的志愿者組織“志愿社會(huì)服務(wù)年”（FSJ）2017年提供了5.6萬個(gè)志愿者崗位，第二大志愿者組織“聯(lián)邦志愿者組織”（BFD）2017年提供了3萬個(gè)崗位。全聯(lián)邦范圍內(nèi)約10萬名年輕人參加了志愿者工作，其中18歲以下的青少年約1.4萬人[9]。自德國(guó)取消兵役和民役以來，參加志愿者工作的年輕人數(shù)量呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)，就志愿工作內(nèi)容來看，體育活動(dòng)占據(jù)第一位（如擔(dān)任俱樂部教練、青年發(fā)言人、比賽助手等），學(xué)?；顒?dòng)和教會(huì)活動(dòng)分列第二位和第三位。[10][11]

五、小結(jié)

綜上所述，德國(guó)校外學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，家庭教育在德國(guó)人心目中占據(jù)重要地位，他們認(rèn)為家庭陪伴是兒童幼年時(shí)期最好的教育。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)和學(xué)業(yè)難度的增加，教育背景較差的家庭更容易送孩子參加校外學(xué)習(xí)。

第二，與校內(nèi)學(xué)業(yè)有關(guān)的文化課補(bǔ)習(xí)面向的人群是學(xué)習(xí)能力較弱、家庭無力輔導(dǎo)的學(xué)生，補(bǔ)習(xí)的目的是讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。針對(duì)精英學(xué)生的社會(huì)辦學(xué)的精進(jìn)班、提高班較為少見。

第三，與文化課相比，德國(guó)校外學(xué)習(xí)更重視體育、音樂和美學(xué)教育。青少年時(shí)期是個(gè)人身體發(fā)育的重要階段，加強(qiáng)體育訓(xùn)練會(huì)促進(jìn)人體運(yùn)動(dòng)機(jī)能的發(fā)展，強(qiáng)健的體魄讓人一生受益，體育運(yùn)動(dòng)在德國(guó)的校外學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)重要地位。

第四，校外學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的重要組成部分，德國(guó)高度重視校外學(xué)習(xí)，并給予充足的資金支持。校外學(xué)習(xí)平臺(tái)以公共機(jī)構(gòu)和非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)為主體，以營(yíng)利性機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充。學(xué)生志愿者參與校外學(xué)習(xí)相關(guān)活動(dòng)的組織和管理，這為年輕人走入社會(huì)提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，對(duì)其自身而言也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Veldkamp G.， Wevering F. Au？茁erschulische Bildung in der St？覿dteRegion Aachen 2014-Schwerpunktbericht Kinder und Jugendliche， Lenkungskreis im Bildungsnetzwerk der St？覿dteRegion Aachen[R]. Aachen： St？覿dteRegion Aachen， 2014.

[2][6]Autorengruppe Bildungsberichterstattung. Bildung in Deutschland 2014-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Behinderungen[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2014.

[3]黃崇嶺.德國(guó)巴伐利亞州基礎(chǔ)教育階段的精英培養(yǎng)計(jì)劃[J]. 世界教育信息，2018（2）： 39-40.

[4][5][7][9]Autorengruppe Bildungsberichterstattung.Bildung in Deutschland 2018-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Wirkungen und Ertr？覿gen von Bildung[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2018.

[8][10]Autorengruppe Bildungsberichterstattung. Bildung in Deutschland 2016-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zu Bildung und Migration[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2016.

[11]Autorengruppe Bildungsberichterstattung. Bildung in Deutschland 2012-Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur kulturellen Bildung im Lebenslauf[R]. Bielefeld： W. Bertelsmann Verlag Publikation， 2012.

編輯 朱婷婷? ?校對(duì) 王亭亭